Archives mensuelles : novembre 2023

Rôle des enfants à Tiznit (Maroc)

Vendredi 8 décembre, 9h-11h

Campus Saint-Charles – Espace Yves Mathieu, Marseille. Salle de conférences n°15-405

Dialogue entre Marc Breviglieri (spécialiste de l’enfance, professeur à l’HES.SO-HETS Genève et chercheur au CRESSON-laboratoire AAU) et David Goeury (chercheur à l’HES.SO-HETS Genève et au laboratoire Médiations, Sciences des lieux, sciences des liens) sur la place des enfants de l’oasis de Tiznit (Maroc) dans la réactivation d’une place publique.

Inscription obligatoire avant le 4 décembre: https://framadate.org/xyJ6Pg7LRGaLa7tP

Table ronde à l’IMVT

Jeudi 7 décembre 17h30-19h

Bibliothèque IMVT, 2 place Guesde, 13003 Marseille

Table ronde autour de 3 ouvrages parus récemment :

      - Géographie de l’éducation; concepts, enjeux et territoires sous la direction de A. Delage, D. Giband, K. Mary, N. Naafa

      - School Jorney as a third place: Theories, Methods and Experiences around the word, sous la direction de Z. Moody, A. Berchtold-Sedooka, S. Camponovo, Ph.D. Jaffé, F. Darbellay

      - L’école buissonante; à la découverte d’une friche sous la direction de M. Brun et C. Mattaug

Avec la présence de Zoé Moody du Centre Interfacultaire en Droits de l’Enfant de l’Université de Genève, Nora Nafaa, chargée de recherche au laboratoire TELEMME, Marion Brun, ingénieure de recherche au Larep, ENSP Versailles Modération : Claire Fonticelli

Inscription obligatoire jusqu’au 6 décembre ici: https://www.marseille.archi.fr/actus/debat-autour-de-livre-programme-prendre-place-7-decembre-2023-bibliotheque/

Souk des Sciences

Nous avons participé à la 20ème édition du Souk des Sciences dans le centre commercial Avant Cap à Cabriès, le samedi 18 novembre de 9h30 à 18h.

Quelques souvenirs de cette journée où les échanges sur les transformations urbaines se sont déroulés à bâtons rompus autour d’un plan de la zone commerciale, des billes et des aimants…

De nombreux parents sont venus nous partager leurs inquiétudes sur la difficulté de trouver des espaces agréables où laisser leurs enfants s’épanouir et expérimenter avec toutes sortes de matériaux. D’autres ont eu autant de plaisir que leurs enfants à lancer et ramasser des billes en nous racontant les raisons de leur présence en ce lieu.

Une habituée du centre commercial, entre 7 et 8 ans, qui y vient fréquemment et y passe de nombreuses heures avec son petit frère, sa maman, sa tante et son oncle. Elle a représenté sa maison et le rond point qui conduit au centre commercial.

A l’entrée sud de la galerie marchande, une aire de jeux “qui vient d’être installée et de qualité”, selon les termes d’un couple avec deux enfants en bas âge. Ils nous confient trouver cet endroit pratique car cela leur permet de concilier course et sortie pour les enfants.

Un dessin d’Ali qui a passé deux fois sur le stand, la deuxième fois avec sa maman et sa soeur en plus de son père. Il a produit une bonne vingtaine de dessins pendant que son père parlait au téléphone.

C’est très largement la voiture qui est utilisée pour se rendre à Avant Cap. Parmi toutes les personnes rencontrées au cours de la journée, seuls un garçon et sa maman s’y sont rendus à pied. Selon lui, ils ont marché deux heures pour venir au Souk des Sciences. Par contre, ils n’étaient pas les seuls à venir expressément pour l’événement. Certains nous ont même dit qu’habituellement ils ne mettaient pas les pieds dans ce genre de lieu mais “comme c’est tellement rare des événements comme ça”, ils ont “fait l’effort d’entrer” pour voir ce qui était proposé.

Sur le chemin de l’école

 

 

Chemin de l’école comme tiers-lieu et bien-être de l’enfant

Le chemin de l’école constitue un ensemble varié de transitions temporelles et spatiales significatives pour les enfants à travers le monde. Progressivement conçu comme un objet d’étude à part entière, plusieurs recherches, ancrées dans des champs disciplinaires variés, mettent en évidence les bénéfices ainsi que les risques y afférant. Ces recherches produisent ainsi des connaissances sur les modalités de déplacement et habitudes de mobilité, les questions de santé, de bien-être et de sécurité, de politiques scolaires et de développement urbain. Elles montrent aussi comment ce trajet peut favoriser des liens positifs entre lenfant et son environnement social et naturel. Les réalités varient cependant énormément en fonction du contexte. Certains enfants accompagnés à lécole par des adultes ont peu loccasion dinteragir avec leur environnement ou de bénéficier des bienfaits de l’activité physique, après être restés assis plusieurs heures en classe. À linverse, dautres parcourent de longues distances à pied, voire sont confrontés à des dangers importants sur leur trajet.

L’ouvrage collectif « School Journey as a Third Place : Theories, Methods and Experiences around the World » édité par Zoe Moody, Ayuko Berchtold-Sedooka, Sara Camponovo, Philip D. Jaffé et Frédéric Darbella, comprend des apports théoriques, méthodologiques pour étudier les expériences concrètes des enfants du chemin de l’école. Dans une perspective interdisciplinaire et interculturelle, un panel international de chercheuses et chercheurs sintéresse à la manière dont des enfants issus de contextes très différents se déplacent entre leur domicile et l’école et à l’impact de cet espace de transition sur leur vie quotidienne, leurs vécus des différentes sphères culturelles et normatives traversées et leurs interactions avec leur environnement social et naturel. Une vue d’ensemble des approches scientifiques ainsi que des différents trajets scolaires est ainsi présentée.

Le chemin de l’école comme tiers-lieu

Cet ouvrage sur le chemin de l’école est organisé autour du concept fédérateur de tiers-lieu. Le tiers-lieu, au sens d’Oldenburg (1999), n’est rattaché ni à la sphère professionnelle, ni à la sphère privée. Il est celui qui permet à des personnes non prédestinées à se rencontrer, de se rassembler dans un esprit léger, plaisant voire ludique, au-delà des cercles de socialisation habituels. Polymorphes, les tiers-lieux dépendent des fréquentations plus ou moins régulières d’individus qui les font vivre, y nouant des relations significatives ou y réalisant des expériences psychologiquement soutenantes. Dans ses dimensions opérationnelles, le tiers-lieu permet d’étudier les façons dont les enfants évoluent, vivent, socialisent, apprennent, expérimentent, transgressent, à l’interface entre l’école et la maison, en marge de la surveillance continue des adultes.

Le chemin de lécole conçu comme un tiers-lieu permet de mettre en lumière deux dimensions fortes et interdépendantes, qui sont cruciales à son étude dans toute sa complexité. D’une part, il met la focale sur le statut d’acteur social de l’enfant, agissant sur et interagissant avec son environnement social et environnemental. D’autre part, le chemin, dépassant le seul statut de trajet, devient un espace coproduit par des personnes qui ne sont pas simples passantes et passants, mais de véritables agents cocréateurs de l’environnement. En écho avec une série de concepts proches, le tiers-lieu évoque les travaux de Lefebvre (1974), montrant la triplicité de l’espace : perçu, conçu et vécu. Le chemin de l’école au-delà d’être conçu par des adultes – des urbanistes aux politiques – peut être un véritable espace vécu par les enfants, au travers duquel ils appréhendent leur environnement. Dans la même ligne, la notion de seuil (Turner, 1966) permet de questionner l’impact des transitions sur l’identité ou les identités des individus. Ce passage permet à l’enfant de se préparer et de s’approcher progressivement des attitudes et comportements (voire rôles) attendus dans les espaces vers lesquels il se dirige. De manière complémentaire, le temps de transition permet d’expérimenter d’autres façon d’être et de faire, se forgeant de manière temporaire une identité propre. Une fois le seuil franchi – ici celui de la maison ou de l’école – l’enfant endosse le rôle de « fille ou fils de » ou d’« élève ».

Ce cadrage théorique est mis à l’épreuve de réalités diverses et de champs disciplinaires variés dans un ouvrage collectif dont l’ambition affichée est de croiser les regards sur un objet d’étude légitime et complexe. Les auteurs et autrices apportent des éléments de réponse aux questionnement généraux : « Quest-ce qui est spécifique à cette expérience quasi universelle du chemin de l’école et quest-ce qui varie selon les individus ou les contextes ? ». Et, en ligne avec les développements récents de la recherche auprès des enfants, qui porte une attention spécifique aux récits des enfants eux-mêmes sur leurs expériences, voire comme partenaires actifs du processus de recherche, co-créateurs de connaissances (recherche transdisicplinaire) : « Comment les enfants agissent-ils, impactent-ils et apprécient-ils le chemin de lécole ? ».

Regards croisés sur un objet d’étude complexe

Cet ouvrage collectif se compose de onze chapitres, organisés en deux parties. La première présente différents cadres théoriques qui ont été développés pour approcher le chemin de l’école comme objet d’étude. Elle documente également les méthodes de recherche originales et innovantes ainsi que les stratégies utilisées pour générer et analyser des données à partir de ces points de vue théoriques. La deuxième partie rassemble des exemples empiriques d’études sur les expériences des enfants sur le chemin de l’école, à travers le monde, et souligne les particularités des différentes réalités régionales, locales et individuelles.

Le premier chapitre, rédigé par l’équipe de recherche dirigeant l’ouvrage, propose une analyse multidimensionnelle de la manière dont le chemin de l’école peut être une expérience significative pour les enfants et sous quelles conditions. En structurant le cadre théorique autour du concept de tiers-lieu, il explore la pluralité des expériences individuelles et collectives vécues par des enfants scolarisés en Suisse. Les expériences vécues par les enfants sur les plans social, d’apprentissage, de bien-être et de sécurité routière sont mises en évidence, définissant les contours d’un chemin de lécole adapté à l’enfant.

Dans le second chapitre, Sonia Cele, explore la manière dont les activités des enfants sur le chemin de l’école à Stockholm (Suède) façonnent la signification et la relation au lieu. En marchant, les enfants interagissent avec d’autres personnes, divers éléments de la nature et des artefacts matériels. Ces rencontres déclenchent des sentiments chez l’enfant et lui permettent d’explorer, de découvrir et d’établir une relation avec le monde qui l’entoure. Les activités auxquelles se livrent les enfants, telles que récolter des objets, épier au travers d’une fenêtre, sauter pour toucher un élément surélevé, peuvent sembler « banales » aux yeux des adultes. Pourtant, l’autrice indique qu’il s’agit de processus autotéliques qui représentent des activités épanouissantes, dans lesquelles les enfants s’engagent de manière répétée parce qu’ils les apprécient et y trouvent du sens. Elle insiste sur la nécessité de reconnaître leur importance pour le bien-être des enfants.

Le troisième chapitre est rédigé par un collectif international. Il se centre sur les dangers et les risques que les enfants d’âge scolaire des quartiers défavorisés d’Abuja (Nigeria) et du Cap (Afrique du Sud) perçoivent sur le chemin de l’école. Le chemin de l’école est difficile pour les filles plus spécifiquement car celles-ci se sentent régulièrement exposées à des menaces, en particulier au harcèlement sexuel et au viol. Même lorsqu’elles se déplacent en groupe – une stratégie courante pour garantir leur sécurité et permettre des interactions sociales – elles se trouvent encore exposées à des dangers, surtout lorsqu’elles se déplacent à pied ou montent dans des taxis. Le collectif questionne la dimension « plaisante » du tiers-lieu lorsque le concept est appliqué à ces contextes.

Dans le quatrième chapitre, Nadja Monnet part du constat que la présence progressivement plus réduite d’enfants dans les rues est souvent imputée à l’intensification du trafic routier. Elle examine le rôle d’autres facteurs qui ont contribué au retrait de nombreux enfants et jeunes de la sphère publique, tels que des espaces domestiques contemporains plus confortables et intéressants (multimédia) et des environnement urbains extérieurs plus hostiles aux explorations libres des jeunes. L’autrice affirme que le chemin de l’école, et ce qu’il s’y passe, peuvent contribuer à éclairer la possibilité ou l’impossibilité pour les jeunes d’explorer l’extérieur. Le chapitre soulève des aspects méthodologiques inhérents à l’étude de cet objet dans l’action et avec les enfants, plutôt que de travailler à partir de la seule interprétation des adultes.

Pour clore cette première partie, le chapitre de Sonia Curnier questionne comment les aspects de conception du lieu et des itinéraires peuvent rendre le trajet vers l’école non seulement sûr, mais aussi enrichissant et ludique. Elle argumente que si de nombreux aspects qui déterminent ce parcours sont de nature sociale et culturelle, l’aménagement spatial du chemin de l’école peut également s’avérer très important. Le chemin de l’école peut gagner en valeur aux yeux de ses utilisateurs et utilisatrices lorsqu’il est agrémenté d’artefacts multifonctionnels ou équivoques, qui présentent l’avantage de favoriser l’improvisation, l’interprétation et l’expérimentation, comme prémisses de l’apprentissage. Elle affirme que l’équivocité et la multifonctionnalité dans la conception des espaces publics pourraient contribuer à des ambitions éducatives et pédagogiques.

La seconde partie, qui présente des études empiriques d’expériences des enfants sur le chemin de l’école à travers le monde, débute avec la contribution de Penelope Carroll et Karen Witten. Ces autrices se centrent sur les liens émotionnels et affectifs des enfants développés à travers des expériences de mobilité indépendante et de l’espace. Sur la base de deux projets conduits en Nouvelle Zélande, elles soulignent comment les enfants peuvent devenir des partenaires actifs du processus de recherche et contribuer à la co-construction de voisinages respectueux des enfants. Elles affirment également que l’importance des tiers-lieux pour le bien-être des enfants est souvent négligée et que l’urbanisme doit soutenir la propension des enfants à s’approprier les espaces publics urbains pour jouer.

De manière complémentaire, Joachim Scheiner et Stefan Lohmüller présentent les résultats d’une étude de cas menée dans la ville de Lünen, en Allemagne. Partant du constat de la diminution de la mobilité indépendante des enfants sur le chemin de l’école et de l’augmentation des trajets en voiture, ils récoltent les perceptions et les attitudes des parents à l’égard de la mobilité indépendante de leurs enfants. Les auteurs tirent des conclusions précieuses pour la recherche et la planification urbaine. Fondé sur le même constat de la diminution de la marche comme modalité de déplacement, le huitième chapitre présente une recherche sur le projet de Trottibus mis en œuvre au Québec. Travaillant avec une méthodologie mixte, qui articule une enquête en ligne et des interviews, le collectif d’autrices montre que les programmes de bus scolaires pédestres, tels que le Trottibus, représentent une occasion de modifier les habitudes de mobilité, notamment sur le chemin de l’école.

Eléonore Pigalle présente ensuite une analyse de distribution de ces mêmes lignes bus pédestres – en Europe Pédibus – dans la ville de Lausanne (Suisse). Elle conclut que la répartition inégale des lignes de Pédibus semble être déterminée principalement par des arrangements sociaux et un ancrage géographique, combinés à une tradition d’engagement collectif ou associatif. Les parents mettent en place un Pédibus lorsqu’ils estiment que la voiture menace la sécurité de leurs enfants sur le chemin de l’école. L’autrice argumente qu’il ne s’agit dès lors pas d’une politique de planification mais une stratégie de communication et de sensibilisation basée sur la responsabilité individuelle et morale.

En s’appuyant sur la théorie du comportement planifié, une équipe de recherche chinoise étudie, dans le dixième chapitre, les facteurs psychologiques causés par les effets de la cognition et des habitudes comportementales des adultes, afin de comprendre le comportement des enfants en matière de déplacements entre le domicile et l’école dans la ville de Shaoxing. Elle parvient ainsi à mettre en lumière la relation entre caractéristiques socio-économiques et d’autres variables du comportement planifié (modalité de déplacement, nombre d’enfants, etc.).

Enfin, Tim Ross et Ron Buliung présentent une étude ethnographique portant sur la manière dont les enfants en situation de handicap et leurs parents vivent les trajets quotidiens vers l’école dans la région du Grand Toronto et de Hamilton, dans l’Ontario, au Canada. Ils montrent comment le « capacitisme » – la préférence normalisée pour des capacités spécifiques et la vision négative des individus qui n’ont pas ces capacités – affecte les parcours scolaires des familles vivant avec un handicap infantile. Dans une perspective d’inclusion, les auteurs affirment que les possibilités de vivre les trajets scolaires comme un tiers-lieu devraient être étendues aux enfants en situation de handicap, qui sont fréquemment contraints d’être véhiculés, hors de la présence de pairs.

Références

Lefebvre, Henri. “La production de l’espace”. L’Homme et la société 31-32 (1974): 15-32. https://www.persee.fr/doc/homso_0018-4306_1974_num_31_1_1855

Oldenburg, Ray. The great good place: Cafés, coffee shops, community centers, beauty parlors, general stores, bars, hangouts, and how they get you through the day, 2nd Ed, Michigan: Paragon House, 1999.

Tuner, Victor. Liminality and Communitas. In The Ritual Process. Structure and Anti-Structure, edited by Victor Tuner, Roger D. Abrahams and Alfred Harris, 94-113. Chicago: Aldine Publishing, 1969.

Recension faite par Zoe Moody, Haute école pédagogique du Valais et Centre interfacultaire en Droits de l’Enfant, Université de Genève (Suisse).

Moody, Z., Berchtold-Sedooka, A., Camponovo, S., Darbellay, F. & Jaffé, Ph.D. (Eds.). (2023). School Journey as a Third Place: Theories, Methods and Experiences Around the World. Anthem press. https://doi.org/10.2307/jj.766973

Compte-rendu 4: Pratiques filmiques et archives audiovisuelles pour penser la place des enfants et des adolescent·e·s à Marseille – 27 novembre 2023

Cette 4ème rencontre s’est tenue à l’Institut National de l’audiovisuel, au siège de sa délégation méditerranéenne à Marseille. Elle a eu pour objectif de réfléchir à l’usage des pratiques filmiques et des documents audiovisuels dans la recherche avec des enfants et adolescent·e·s.

Sur la base de deux productions filmiques, nous avons discuté dans un premier temps de ce que l’usage d’un média audiovisuel déclenche dans la prise de parole des jeunes pour communiquer sur leurs espaces de vie du quotidien mais aussi, comment l’audiovisuel peut devenir un outil pour révéler des pratiques sur l’agir avec les jeunes.

Christine Félix (enseignante-chercheuse en Sciences de l’éducation à Aix-Marseille Université) et Agnès Maury (vidéaste-réalisatrice) nous ont présenté un fragment de leur film encore en montage. « Laissés-pour-compte ». Réussite des élèves dans un quartier marqué par la pauvreté est réalisé par Les Films du Papillon, en collaboration avec divers partenaires impliqués dans la co-conception et la réalisation de celui-ci: élèves, familles, enseignants, Principal du collège Quinet, Directeur des écoles Saint-Charles 1 & 2, personnels éducatifs, associatifs, chercheurs.

Le projet de ce film documentaire vise à croiser les regards entre recherche, terrain et formation autour des dynamiques qui contribuent à la réussite éducative de l’ensemble des élèves et se nouant entre différents acteurs (scolaires, associatifs, familiaux) au sein d’un territoire d’éducation prioritaire Marseillais. « Sans angélisme ni misérabilisme », selon les propres termes du principal du collège Quinet lors d’une réunion de travail organisant une « visite du territoire organisée par les habitant·e·s du quartier à l’adresse de quelques enseignants stagiaires volontaires», il s’agit de saisir l’opportunité de (faire) parler ces différents acteurs de leur quartier où les difficultés économiques, sociales et éducatives sont les plus fortes, pour dépasser l’image négative de ces territoires et en mesurer une plus juste réalité.

Cherchant à contribuer à la création d’espaces d’interconnaissance, dans une « parité d’estime » entre les divers acteurs, ce film documentaire est porteur de deux fonctions principales :

-Une fonction de production d’un objet concret, le documentaire, qui matérialise tout le processus engagé dans ce projet. Un objet qui doit pouvoir s’exposer publiquement, servir de ressource pour susciter le débat et la controverse dans les espaces sociaux où il sera présenté, (formation, animation de quartier, ateliers associatifs, …).

-Une fonction de co-développement des compétences des participants au projet du film documentaire, confrontés à leur invisibilités réciproques en vue de restaurer leur expérience mutuelle et lutter, individuellement et collectivement, contre le fatalisme du « c’est comme ça on n’y peut rien ».

La place de Christine Félix et Agnès Maury dans ce projet n’est pas celle d’expertes venant expliquer aux professionnel·le·s et aux habitant·e·s ce qu’il conviendrait de faire et comment il conviendrait de le faire pour lutter efficacement contre les inégalités socio-urbaines et les difficultés à se comprendre entre partenaires. En revanche, l’enjeu scientifique qui organise les interventions avec l’ensemble des acteurs du projet repose sur un engagement de notre part où il ne s’agit nullement de nier les obstacles, mais bien au contraire, d’aller à la rencontre de l’autre, sans moquerie ni détestation, pour contribuer, dans un effort conjugué avec les personnes concernées, à décaler les rapports de force.

Pour reprendre les mots d’Yves Schwartz (dans « Du détour théorique à l’activité comme puissance de convocation des savoirs ». Éducation permanente, n° 170, 2007, pp.13-23), les participant·e·s à ce projet se sont efforcés collectivement de : « rendre « visibles les réserves d’alternative » contenus dans les situations concrètes de vie et de travail au prix d’un travail sur les singularités et l’intelligibilité des situations, refusant les catégories toutes faites, en renvoyant à « la double tâche de se forger des concepts adéquats et de se confronter aux urgences et aux demandes du présent ».

Après la projection de la deuxième séquence du film qui présente le territoire et ses caractéristiques, les débats ont tourné autour du protocole filmique, notamment la question du cadre et des différentes manières de filmer (caméra à la main qui permet l’entrée dans l’intimité de situations de vie versus des plans plus distanciés et panoramiques), la nécessité du temps long et d’une familiarisation aux manières de procéder de la chercheuse pour permettre l’émergence d’une parole tant de la part des jeunes comme des adultes ; les différents dispositifs de narration (interviews planifiés, sur le vif, voix en off). Si le film peut être à destination du grand public, pour ces autrices, il est avant tout un outil pour former les futurs enseignant·e·s, pour leur permettre d’avoir une auto-réflexion sur leurs pratiques (Christine Félix travaille depuis plus de 20 ans à filmer les dynamiques de classe), pour les sensibiliser à l’importance de connaître le contexte dans lequel ces personnes travaillent et d’avoir une vision u peu plus précise de ce que les enfants vivent au quotidien. Des échanges ont lieu sur la question des gestes professionnels à transmettre aux étudiants de l’Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation.

Le deuxième travail était d’une tout autre nature. Les pépites d’Air Bel : un regard sur Marseille à hauteur d’enfants (5 min 38), produit par l’association Polly Maggoo est le fruit d’une collaboration courte entre une chercheuse Aude-Line Gervais (ATER à l’INSPÉ d’Aix-Marseille Université et doctorante à l’UMR 7303 TELEMMe elle prépare une thèse de géographie sur le rôle de dispositifs éducatifs dans la fabrique de la ville à Marseille) et une photographe-cinéaste, formées aux Beaux-Arts de Nîmes puis de Marseille, Louise Pinto Coelho Farge (co-fondatrice de In Medias Res, une association de production culturelle où elle développe à côté de ses créations vidéo un travail de coordination et d’accompagnement de projets pédagogique et artistique autour du cinéma).

Leur court-métrage est le fruit d’une immersion de six demi-journées et d’une sortie à l’Estaque avec des élèves d’une classe de CE2 de l’école Air-Bel, la première quinzaine de juin 2023. L’initiative fait partie d’un dispositif pédagogique éprouvé depuis plusieurs années par l’association Polly Maggoo qui crée des duos d’artistes et de chercheurs pour mettre en place avec un groupe classe un film d’animation scientifique.

À partir d’une pluralité d’activités (cartes mentales, balade urbaine, croquis de paysage, atelier d’écriture, interviews), Aude-Line Gervais et Louise Pinto Coelho Farge ont interrogé les représentations et pratiques que ces enfants, scolarisés en éducation prioritaire et généralement issus de l’immigration récente, ont sur Marseille. Que connaissent-ils de leur ville ? En ont-ils un sentiment d’appartenance ou bien se sentent-ils plutôt rattachés à leur quartier ? Comment leur identité se construit-elle entre plusieurs lieux, entre des « ici » et des « ailleurs » ? Un autre objectif était également de leur présenter les coulisses du cinéma et de leurs expliquer en faisant avec eux, des rudiments de techniques cinématographiques. Co-construit avec les élèves, ce film est une modeste restitution de ces questionnements qui a été présenté aux familles à la fin juin.

Les autrices de ce film d’animation ont évoqués les écueils et difficultés d’un tel projet (difficulté de sortir des attendus scolaires pour les enfants, du travail en collectif, incompréhension sur les mots) mais aussi les heureuses surprises (déconstruction d’a-priori sur le cloisonnement des enfants dans leur quartier, l’investissement de certains enfants et leur attachement à l’équipe).

S’est posée la question des échelles qui ne sont pas les mêmes pour les adultes que pour les enfants. Il a été relevé la nécessité d’être à leur écoute pour les valoriser à la bonne échelle. La manière de donner la parole aux enfants a également fait débat : comment leur donner la parole sans que celle-ci soit conditionnée par les adultes qui les « encadrent » ?

L’après-midi, Sophie Gillery, responsable documentaire de l’INA Méditerranée nous a présenté les trois missions (conserver, valoriser et transmettre) de l’INA. Elle nous a retracé l’histoire de l’institution depuis le milieu des années 1970 jusqu’à nos jours, en le replaçant dans le contexte plus large de la manière dont les grands groupes de presse se sont emparés de la naissance de la radio et des productions audiovisuelles. Elle a ensuite expliqué quels sont les services à la disposition des chercheurs. Lucas Dulermo (étudiant en Master 2 Histoire, civilisations, patrimoine à AMU) a présenté son travail sur les archives de l’INA sur les 50 ans de Mai 68. Son travail a permis de rappeler les règles en vigueur au sujet des droits d’auteurs des images.

Ensuite, Mireille Maurice, (déléguée régionale INA Méditerranée) et Sophie Gebeil (maître de conférences en histoire, UMR 7303 TELEMMe, AMU-CNRS et membre de l’Institut Universitaire de France) nous ont présenté la fresque SUDORAMA. Avec plus de 500 documents issus des archives de l’Institut national de l’audiovisuel depuis 1940, Sudorama retrace, dans toute leur foisonnante variété, soixante-dix ans de moments partagés en Provence-Alpes-Côte d’Azur. Successeur de Repères Méditerranéens, initiative déjà née de la coopération entre la Région Sud, l’INA en partenariat avec le laboratoire TELEMMe, Sudorama prolonge cette ambition culturelle partagée avec l’objectif de s’ouvrir à un public toujours plus grand. À ce titre, la jeunesse fait l’objet d’une attention particulière. Sudorama est accessible dans tous les lycées de la région via l’environnement numérique de travail, et propose pour les élèves et les enseignants des « repères pédagogiques » spécialement dédiés à l’usage éducatif des archives audiovisuelles. À la fois didactique et ludique, Sudorama poursuit une authentique vocation citoyenne : permettre de voir l’actualité autrement, en l’observant au prisme d’un passé qui éclaire toujours le présent.

Nous avons terminé l’après-midi, en discutant autour d’un fragment de l’émission « Vivre à loisir » de la 3ème chaîne du 6 juillet 1973 intitulée « Le terrain des aventures ». Dans ce 27ème numéro d’une série documentaire consacrée à l’intérêt des Français pour les loisirs et de nouveaux modes de vivre, René Vautier traite de l’apparition de terrains d’aventure à Londres et à Paris ainsi que les débats que ces activités à l’air libre réalisées par les enfants engendre à Marseille. Le fragment choisi retraçait l’origine des terrains d’aventure à Londres où la place et le rôle des enfants dans leur revendications d’espaces dans la ville qui se densifie étaient bien différent de ceux qu’ils et elles ont et prennent de nos jours.

Au cours de cette journée, nous avons donc pu poursuivre certains des débats déjà initiés lors des événements précédents du programme Prendre place (la place de l’enfant dans la cité, le fait de se mettre en recherche avec les jeunes ainsi que des liens entre enseignement, recherche et formation), tout en ouvrant un nouveau volet sur les potentiels des archives nationales de l’audiovisuel autour de la place des enfants et adolescents dans la métropole d’Aix-Marseille.