Compte-rendu journée Faire classe autrement

12 décembre 2024, Saint-Maximin La Sante Baume

Compte-rendu rédigé par Laure Sabine Bampi

Les projets de transformation des espaces extérieurs scolaires portent la double charge d’améliorer les interactions entre les élèves afin de pacifier le climat scolaire, et de répondre aux exigences environnementales nationales et européennes, liées à la lutte contre le réchauffement climatique. Ainsi, les communes, les départements et les régions, décisionnaires dans les démarches de travaux des établissements scolaires, se voient engagées dans un processus qui impacte la pratique professionnelle des équipes pédagogiques et administratives, et qui modifie les usages des élèves. La conduite de ces projets, induit la coordination d’un panel d’acteurs élus, institutionnels et privés, engagés tour à tour dans la rédaction du programme, la transformation du patrimoine immobilier, la gestion des démarches d’autorisations d’urbanisme, le contrôle des dépenses, l’adaptation des projets éducatifs et pédagogiques.

Mais qu’en est-il de l’intérêt du développement personnel des usagers scolaires, dans cette recherche de compromis systémique ? `

La journée d’étude Faire classe autrement, s’est déroulée dans le groupe scolaire Paul Barles à St Maximin la Sainte Baume dans le département du Var. Cet établissement a été construit dans les années 80, et s’inscrit dans le mouvement international de l’architecture industrielle. Constitué d’un système métallique de poteaux poutres reprenant les grandes portées de la toiture en bac acier, l’édifice est conçu comme une micro-ville recouverte d’une peau métallique formant une protection contre les intempéries. Les larges circulations sont animées par les façades des salles de classe disposées en quinconce, et éclairées par une lumière zénithale assurée par la surélévation de la toiture formant une vague sur ses points d’appui.


Groupe scolaire Paul Barles – Plan du rez-de-chaussée

La cour de récréation est bordée à l’ouest et au sud par les édifices en plan en L de l’école, elle est fermée au nord et à l’est par des grillages fondés sur un muret en parpaings enduits. Elle est constituée à 80%de bitume. Dans le cadre d’un projet de Cour – jardin, les équipes pédagogiques et les élèves de l’école Paul Barles ont bénéficié en 2022 d’une année d’ateliers de médiation culturelle en architecture, urbanisme et paysage, pilotés par les intervenants du CAUE 83 (Conseil d’architecture, d’urbanisme et de l’environnement, créé par la Loi nº77-2 du 3 janvier 1977 sur l’architecture), mobilisés par la municipalité de St Maximin la Sainte Baume. La mission du CAUE à l’école Paul Barle, est de repenser avec les usagers, les espaces scolaires extérieurs en vue de la création d’un espace de jeux favorisant le contact des élèves avec la nature. A l’issue de cette année scolaire de médiations, le CAUE a remis à la ville, un rapport compilant l’ensemble de ses études et ses propositions d’orientations d’aménagement. La difficulté pour la municipalité, de trouver les financements nécessaires à la réalisation du projet, la cour de récréation de l’école élémentaire n’avait pas été transformée au moment de la journée du 11 décembre 2025.

Cette journée avait pour objectif de créer un réseau de partenaires publics, institutionnels et privés afin de favoriser la mise en commun des expertises et des compétences de chacun, au service des projets de déimperméabilisation des cours de récréation. La première intervention de la journée s’est portée sur l’architecture de l’édifice et a été suivi par la visite de ce bâtiment, guidée à 3 voix par Patrick Aubert, directeur du service jeunesse de la ville de St Maximin la Ste Baume, par Laure Sabine Bampi architecte, directrice du CiN.Archi pour les intérieurs et l’articulation architecturale des éléments constructifs, et par Éric Marro, chargé de mission formation et conseil au CAUE du Var, pour les caractéristiques des espaces extérieurs. La cour de récréation présente une difficulté particulière pour les projets d’aménagement puisqu’elle est séparée en deux terrasses planes, par un dénivelé de plus de 2 mètres. Ce choix de traitement par terrassement, de la géomorphologie naturelle de la parcelle, a entrainé la nécessaire création d’un escalier monumental à usage des piétons et d’une rampe d’accès de 4 mètres de large, à usage des véhicules de secours. Ces deux aménagements considérés comme dangereux aux yeux des adultes assurant la surveillance des récréations, sont interdits d’accès sur les temps de récréation. Ainsi, Éric Marro a pu introduire, sur le terrain, la mission effectuée par le CAUE 83 en 2021 qu’il nous a, par la suite détaillé lors de son intervention.

L’objectif du CAUE, dans le cadre de ce projet de transformation des espaces extérieures, est double : répondre à l’urgence climatique en proposant le rafraichissement de la cour par la démolition des surfaces bitumées, répondre à l’urgence pédagogique en créant des espaces favorisant la pratique du dehors et la reconnexion des élèves avec le vivant (Rapport intermédiaire I – Mission de conseil et de sensibilisation pour réaménagement de la cour p.10). Les interventions des médiateurs se sont déployées sur 3 ateliers auprès des élèves : 1. promenade paysagère dans la cour et diagnostic, 2. Perméable ou imperméable ? 3. Notre cour rêvée. Et 2 ateliers auprès des adultes : 1. Diagnostic et constat. 2. Spatialiser les intentions. L’idée était d’amener les usagers à conscientiser leur environnement, à verbaliser les points forts et les points faibles des espaces et à poser un diagnostic de départ, permettant la hiérarchisation des besoins. A l’issue de cette année, l’équipe du CAUE a mis la municipalité en réseau avec les équipes de paysagistes partenaires (détenteurs d’un accord cadre multi attributaire) et a remis un rapport final contenant les prescriptions d’amélioration des espaces extérieurs. Patrick Aubert a précisé que la rupture du système de chauffage de l’école Barles en 2023 a marqué un coup d’arrêt du projet de transformation des espaces extérieurs, la part d’investissement en fond propre de la commune, ayant été réaffecté au chantier d’amélioration thermique. Ainsi, le projet est resté en suspens et ne trouve pas pour le moment, d’issue favorable. L’intervention d’Éric Marro soulève la question du montant de la part d’investissement propre des communes dans ces projets d’intérêt collectif à l’échelle d’un département. La procédure de financement des transformations des espaces extérieurs scolaires, parait desservir les petites communes rurales, qui disposent de moins de compétence sur le montage de dossiers financiers complexes.

La visite de site et les échanges autour du projet de Cour – Jardin du CAUE ont été tellement riches et source de questionnements qu’ils ont empiété sur la présentation de Cécile Provost, Cheffe de projet Plan climat air énergie territorial, du Syndicat mixte Provence Verte et Verdon. Lors des échanges libres, Cécile Provost a transmis à Patrick Aubert les éléments permettant le dépôt de demandes de financements régionaux en faveur d’une transformation des espaces publics. Une des aides régionales qui a retenu notre attention est celle de l’appel à projet Nature ta ville, mise à jour le 13 janvier 2025, couvrant les dépenses en études préparatoires et en achat et plantation de végétaux (la subvention est soumise à l’achat d’essences autochtones).


La matinée s’est poursuivie avec la présentation des missions de l’Agence de l’eau, représentée par Myriam David, Chargée d’intervention eau et pollution dans la Région Sud. Dans le cadre de cette intervention nous avons visionné le film L’eau y es-tu ?.
Puis nous avons abordé les modalités d’accompagnement financiers et techniques du 12ème
programme lancé en janvier 2025, que l’agence de l’eau assure auprès des collectivités territoriales. Myriam David nous a ensuite énuméré les 6 étapes de cet accompagnement soumis au préalable, à la réalisation d’une étude hydraulique de l’espace municipal, effectuée par un bureau d’étude technique (BET), qui se révèle souvent bloquante pour les petites communes rurales qui ne peuvent pas assurer l’avancement des frais de maitrise d’œuvre.

Corinne Jegou, maitresse de conférence à l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPÉ) et chercheuse au laboratoire Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation (ADEF, Unité de recherche UR 4671 Aix Marseille Université) a ensuite pris la parole afin de poser un Contexte de réflexion sur la question de faire entrer la nature dans les établissements scolaires. Elle initie sa présentation en posant la question suivante : faire classe autrement, faire classe dehors, pour une éducation de qualité pour toutes et tous ? Au travers de son intervention, Corinne Jegou expose les attendus européens des objectifs de développement durable tels que définis par l’ONU et la façon dont ces objectifs ont été inclus dans les attendus programmatiques de l’école de la République. Ces objectifs transmis par l’institution, aux écoliers puis aux collégiens et aux lycéens, sont censés garantir une éducation de qualité pour toutes et pour tous.


Corinne Jegou a ensuite partagé le cas pratique d’un parvis d’école en milieu urbain enclavé dans un bâti dense ne bénéficiant d’aucune jardinière ni possibilité de projeter de la végétation malgré la motivation des équipes pédagogiques. Elle ouvre le débat sur la question de la mobilisation des extérieurs dans la pratique enseignante en citant le travail de recherche de Nadia Lausselet et Ismaelle Zosso (2023) qui dans leur ouvrage
Outdoor and Sustainability Education: How to Link and Implement Them in Teacher Education? An Empirical Perspective,
distinguent deux degrés d’interventions sur les espaces scolaires : l’amélioration et la transformation. Dans le premier cas, l’outil mobilisé dans la pratique enseignante permet de faciliter une tâche généralement effectuée sans l’outil, sa mobilisation permet d’améliorer l’action. Dans le second cas, l’outil mobilisé permet d’envisager une nouvelle approche pédagogique, impossible au préalable. Le parallèle avec la classe dehors est aussitôt fait, soit on fait classe dehors en reproduisant l’organisation spatiale et institutionnelle de la salle de classe intérieure, soit on fait classe dehors en pratiquant de toutes nouvelles approches pédagogiques.

S SubstitutionA AugmentationM ModificationR Redéfinition
L’outil est utilisé pour effectuer la même tache qu’avantL’outil apporte une amélioration fonctionnelleL’outil transforme la classe les séquences pédagogiques sont repenséesL’outil permet une nouvelle approche, impossible avant
AméliorationTransformation


Son intervention se poursuit sur la question de l’éducation basée sur le lieu d’apprentissage, avec la présentation de l’ouvrage Paths to place-based education de D. Granit-Dgani (2021, The Mofet Institute. Hebrew ) qui identifie les différentes approches de la classe dehors en les distinguant selon leur degré de transformation scolaire. L’auteur y aborde 4 dimensions distinctes : « l’apprentissage en place » tout d’abord, où l’enseignement est transféré de la salle de classe à un espace ouvert. « L’étude du lieu » ensuite, qui fait référence à l’étude de l’environnement et des processus qui existent dans ce contexte tout en restant dans cet environnement particulier. « L’apprentissage de l’endroit » par la suite, qui est ancré dans un environnement et ses composantes ayant un rôle éducatif unique pour les éducateurs et les apprenants. « L’apprentissage pour le bien du lieu » enfin, qui vise à défendre le changement de place en fonction des trois autres dimensions. Cette dernière dimension a fortement intéressé Benoit Milan, chargé de mission éducation au territoire et interprétation des patrimoines au Parc Naturel Régional de la Ste Baume (PNR, dispositif À l’école du Parc)2, qui est mobilisée dans l’approche éducative interactive entre élèves et préservation des sites naturels patrimoniaux. L’ensemble des éléments présentés par Corine Jegou nous a amené à nous questionner sur l’impact de la pratique du dehors sur la conception de l’apprentissage, sur le rôle des apprenants dans ce processus, et sur l’impact de la prise en compte du dehors dans la pratique enseignante. Elle soulève également la problématique d’une multiplicité d’acteurs et d’interlocuteurs qui constituent un frein dans les initiatives de transformation des pratiques et des territoires de l’Éducation Nationale.

La journée s’est poursuivie avec l’intervention de Laure Sabine Bampi, architecte en exercice et docteure en sciences de l’éducation. Laure Sabine Bampi rappelle les attendus de la Loi 77-2 du 3 janvier 1977 sur l’architecture qui a été rédigée afin d’assurer à tous les citoyens, un cadre bâti de qualité. Dans le cadre de cette démarche qualitative, la Loi prévoit une obligation de la profession d’architecte (par la voix des CAUE), de sensibiliser les publics aux questions relatives à l’architecture, au paysage et à l’urbanisme. L’outil de communication des projets d’aménagement défini par la Loi de 1977, est la concertation des publics. Il est également rappelé en préambule qu’un climat scolaire apaisé, améliore les conditions de travail des équipes ainsi que les conditions d’apprentissage des élèves. La concertation publique en architecture, le faire avec l’usager et la coopération, sont présentées ici comme un socle commun de compétences utiles à la conception et à la mise en œuvre d’une architecture qualitative. Laure Sabine Bampi présente ensuite l’architecture scolaire comme un auxiliaire pédagogique, qui plutôt que de contraindre et soumettre les usagers, devrait soutenir les enseignements et les apprentissages, par l’illustration pratique des savoirs fondamentaux. S’ensuit la présentation de sa recherche dans le groupe scolaire Sainte Marie Madeleine à St Maximin la Sainte Baume. Elle y explique le travail effectué en coopération avec les 3 groupes d’usagers scolaires constitués de : l’équipe administrative, (composée de la direction, des services de gestion de l’établissement et du service scolaire de la ville), l’équipe éducative (composée des enseignants et des animateurs du périscolaire) et l’équipe apprenante (composée des 270 élèves de la maternelle au CM2 et de leurs familles). Le premier constat de cette recherche est la généralisation des surfaces enrobées dans les cours de récréation, au détriment de surfaces en sol naturel1, y compris dans les communes rurales. Ce constat entre en opposition avec l’observation des espaces urbains abandonnés dans la commune, tels que l’ancienne voie ferrée Gardanne – Brignoles, ou l’ancienne coopérative viticole, qui ont été rapidement investis par une nature sauvage abondante (acacia, muriers, genets, lavandes, oliviers, figuiers). Ainsi, la problématique soulevée par Laure Sabine Bampi est : Pourquoi observe-t-on une absence de pratique pédagogique des espaces extérieurs scolaires intra-muros, vectrice de transformation territoriales et de renforcement du lien social ?Elle nous a ensuite présenté son terrain exploratoire ainsi que les usagers investis dans ce projet. La recherche s’est articulée de septembre à juin sous forme de médiation culturelle hebdomadaire, en architecture. Au premier trimestre les chercheurs et médiateurs transmettaient aux usagers scolaires, les outils utiles à la conception d’un espace partagé pensé collectivement afin de servir le projet pédagogique des enseignants. Au deuxième trimestres les usagers mobilisaient les outils acquis en première période afin de concevoir ces espaces dans une logique de réalisation, donc, en restant réalistes et économes en matériaux. Lors du dernier trimestres les usagers ont construit collectivement des structures permettant de s’approprier les extérieurs. Par la conception collective, la mise en œuvre et la compréhension des contraintes de l’objet architectural, il a été possible de réaliser des objets utiles aux élèves.


La journée s’est révélé être très riche d’enseignements, les profiles hétéroclites des participants a permis de poser des réflexions cadrées par les contraintes de chaque acteur du parcours de transformation des espaces publics scolaires. De cette journée est née une coopération étroite entre les chercheurs et les acteurs territoriaux. De nouvelles rencontres ont été programmées avec la direction générale des services de la ville de St Maximin la Sainte Baume, sur la question des financements du projet de l’école Paul Barle. Une réunion de travail avec le Syndicat mixte Provence verte et verdon a eu lieu à propos de la stratégie de sensibilisation des jeunes publics à la question du climat. Et une participation des chercheurs à la journée sur la petite enfance organisée par le département du var, la commune de St Maximin la Sainte Baume, la ville de Bras et l’académie de Nice qui soulèvera la problématique suivante : Aménager les espaces de la petite enfance. Quel est le rôle des acteurs éducatifs ?

Étaient présent·e·s à cette journée:
Jegou Corinne, Maitresse de conférence, chercheuse INSPE-ADEF-AMU, Bampi Laure Sabine – Architecte chercheuse Mesopolhis MMSH-CNRS-AMU, Directrice du CiN.Archi, Aubert Patrick – Responsable de service éducation jeunesse et citoyenneté, Mairie de Saint Maximin la Sainte Baume, Molet Delphine – Direction des affaires culturelles – Agglomération Provence verte, Millan Benoit – Chargé de mission Éducation au Territoire & Interprétation des Patrimoines, PNR Ste Baume, Robles Aurélie – Cheffe de projet du Pays d’art et d’histoire, Syndicat mixte Provence Verte Verdon, Provost Cécile – Chef de projet plan climat air énergie territorial, Syndicat mixte Provence Verte Verdon, Soudet Geneviève – Chargée des missions départementales sciences, technologie et EDD pour l’IEN de La Seyne-sur-Mer et l’IEN du MUY, chargés de la mission “Soutien, renforcement des sciences et de la technologie/EDD », Marro Éric, Chargé de mission conseil et formation, CAUE 83, Boyer Carine, Neede Méditerranée, Ferreruela Alfredo, éducation populaire CEMEA.

1 La surface de sol naturel, d’espace libre ou de pleine terre est une disposition générale en préambules des règlement locaux d’urbanisme. Selon la zone du projet, la surface peut être égale à 80% de la parcelle.

Participation aux 25èmes Rencontres enseignant·e·s-chercheur·euse·s de l’Académie Aix-Marseille

La place des enfants et des adolescent·e·s dans les transformations urbaines en Europe méridionale et Méditerranée

lundi 10 février de 9h30 à 16h
Institut méditerranéen de la Ville et du Territoire (IMVT)
2 place Jules Guesde – 130003 Marseille

9h30 : Accueil café et tour de table des participant·e·s

10h : Présentation du laboratoire LIEU, par sa co-directrice Marie-Laure Lambert, enseignante-chercheuse à l’IUAR

10h45 : Présentation du programme interdisciplinaire Prendre Place : enfances, adolescences et transformations urbaines en Europe méridionale et Méditerranée (2023-2024), par Nadja Monnet, anthropologue, co-porteuse du projet, chercheuse au LAA-LAVUE, UMR 7218, CNRS et Maître de Conférences à l’École Nationale Supérieure d’Architecture de Marseille

11h30 : Donner la parole aux jeunes ou favoriser l’autogouvernement : “ On nous écoute pas assez” par Ingrid Tafere, docteure en philosophie et sciences sociales, spécialisée sur les questions de participation sociale et politique, fondatrice de l’association Pragma. 
Il s’agira de croiser plusieurs expériences de participation des enfants à des dispositifs expérimentaux à Marseille, en quartiers “populaires”/ en quartiers “favorisés”:
• La mise en place de Conseils municipaux expérimentaux en Mairie de secteur
• Une expérience de participation à la conception d’une rue des enfants
• Une journée de participation enfants/adultes autour de la parole des enfants

12h30 : Pause déjeuner puis visite de l’IMVT

14h : Rendre les enfants acteurs de l’amélioration de leurs espaces de vie : les leçons des parvis d’école par Marta Stalla, architecte-urbaniste, chercheuse au LIEU, enseignante à l’IUAR
Présentation de deux expériences de travail participatif avec les enfants, et les autres acteurs du projet, pour explorer les possibles et les limites de ce type de démarches:

Support de présentation disponible ici: 25èmes Rencontres enseignant·e·s-chercheur·euse·s de l’Académie Aix-Marseille .

15h : Faire classe autrement ? par Laure Sabine Bampi, docteure en Sciences de l’éducation, architecte dplg, fondatrice de l’association CiNArchi, chercheuse associée au Centre méditerranéen de sociologie, de science politique et d’histoire (MESOPOLHIS), UMR 7064) et Corine Jégou, didacticienne de la biologie, maîtresse de conférences à l’Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation (Inspé), Porteuse du projet Amidex MEDDU2S, membre de la FED 4238 SFERE-Provence, membre du comité de scientifique du réseau SIEST Méditerranée (Séminaire Inter-laboratoires sur l’Éducation scientifique et Technologiques)
Cette intervention s’intéressera à la question de la classe dehors et des liens entre élèves–équipes pédagogiques-intervenants extérieurs pour la construction de situations d’enseignement-apprentissage. Elle s’appuiera sur la présentation d’exemples concrets et d’une réflexion autour de la question “Faire classe autrement ?” Cette intervention s’inscrit, entre autres, dans la perspective des Rencontres Internationales de la Classe Dehors qui se dérouleront à Marseille du 14 au 17 mai 2025.

Faire classe autrement

Lieu : Ecole Paul Barles - Route de Mazaugues - 83470 Saint-Maximin-la-Sainte-Baume
Horaire : 9h-17h
Participant·e·s : une trentaine sur inscription auprès de Laure Bampi au 06 66 62 55 48 

Enjeux de la journée
- S’intéresser à la question de la classe dehors et des liens
entre différents acteurs (élèves, enseignants, intervenants
extérieurs) pour la construction de situations
d’enseignement-apprentissage. 
- S’appuyer sur la présentation d’exemples concrets, le témoignage d’acteurs des différents projets et des ateliers de réflexion sur la question de faire classe autrement. 
- S’inscrire, entre autres, dans la perspective des Rencontres Internationales de la Classe Dehors qui se dérouleront à Marseille du 14 au 17 mai 2025.

PROGRAMME
Matinée : État des lieux d’un projet existant et des contraintes à partir de l’école Barles

9h00-9h30 : accueil des participants avec collation – Faire connaissance

9h30-10h : Visite architecturale commentée : les atouts et contraintes d’un édifice remarquable de style contemporain - échanges et questionnements

10h-11h : La mission de conseil et de sensibilisation à l’école de Saint-Maximin pour un projet de « cour-jardin ». CAUE 83 - Présentation du projet par ses différents acteurs (l’équipe pédagogique, la mairie et le CAUE) et les obstacles à sa mise en œuvre

11h-12h : Le regard du chercheur en sciences de l’éducation: Un contexte : agenda 2030 – ODD – TEDS ; Des enjeux ; Engagement des élèves comme acteur à part entière dans une dynamique d’acteurs
 
12h-13h : Restauration sur place
 
Après-midi : Faire classe autrement

13h-15h : Une question pour débuter la réflexion : comment l’enfant apprend ? Le dehors, un espace pour apprendre : contexte d’apprentissage et/ou objet d’étude (de la classe à la classe flexible à l’école flexible)

15h-16h30 : Un temps de réflexion en ateliers de 4/5 : quelles conditions pour faire classe dehors ? et mise en commun
    • Architecture : CAU83 Mairie de St Maximin
    • EDD et application des programmes scolaires : ADEF et IEN CARDIE
    • Médiation scolaire et enseignement dehors CiN.Archi et PNR

16h30: Clôture de la journée

Enfance berlinoise

Le Conte de fées du nain, Paul Klee, 1925.

A propos d’Enfance berlinoise de Walter Benjamin avec Particia Lavelle

Patricia Lavelle est professeure de théorie littéraire à la Pontificale université catholique de Rio de Janeiro (PUC-Rio) et chercheuse au Centre national pour la recherche scientifique du Brésil (CNPq). Elle est actuellement en année sabbatique à ENS-Ulm pour écrire l’essai Poétique translangue financé par le CNL (Bourse de création) et le CNPq. Sa thèse de doctorat en philosophie, soutenue à l’EHESS-Paris, est publiée sous forme de livre : Religion et histoire : sur le concept d’expérience chez Walter Benjamin (Cerf, « Passages », 2008). Elle a dirigé le Cahier de l’Herne consacré à Walter Benjamin (L’Herne, 2013). Publications récentes : Walter Benjamin metacrítico : uma poética do pensamento (Relicário, 2022) ; en poésie : Bye bye Babel (Les presses du réel, « Al Dante », 2023) et Sombras longas (Relicário, 2023).

Événement qui fait également partie du projet La ville, le jeu, l’enfant : expériences benjaminiennes qui réunit des enseignant·e·s et étudiant·e·s de la Faculté d’Architecture de l’Université fédérale de Salvador de Bahia (FA-UFBA), de l’École d’Architecture de Zürich (ETHZ) et celle de Marseille (ENSAM), soutenu par le Ministère de la Culture (projets internationaux), le LAA, la FA-UFBA et l’ENSA Marseille.

Jeudi 21 novembre 2024, 18h30 à l’IMVT (2 pl. Jules Guesde/13003 Marseille) et en ligne.

Inscription obligatoire sur https://www.marseille.archi.fr/actus/inscription-au-seminaire-prendre-place-a-propos-denfance-berlinoise-de-walter-benjamin-21-novembre-2024/

Jeunesses et cuisines

La jeunesse et les cuisines sont deux sujets qui ne se croisent pas souvent. Dans le cadre d’une expérience entre le programme “Prende Place : enfances, adolescences et transformations urbaines en Europe méridionale et Méditerranée” et le projet ethnographique “In Kitchens”, nous nous y sommes essayés et avons organisé plusieurs ateliers collaboratifs avec des élèves du Lycée Saint-Charles de Marseille: Que se passe-t-il dans ta cuisine ? Quelle est ta place dans celle-ci ? Quel est ton rapport à cet espace vital de la maison ?

Ces questions ont été le point de départ d’une conversation animée et révélatrice. La réponse n’est pas évidente : nous n’associons habituellement pas les adolescent·e·s à l’espace de la cuisine et nous ne leur attribuons généralement pas une présence importante dans cet espace. Et pourtant, au cours des quatre matinées de nos ateliers, nous avons pu observer des réponses plus subtiles et nuancées sur la relation des adolescent·e·s avec cet espace et ce qui s’y passe.

Pour en savoir plus se rendre sur l’onglet Jeunesses et cuisines

GRANDIR

Lors de la dernière édition du cours de master “Nommer les êtres, nommer les lieux” de l’École Nationale Supérieure d’Architecture de Marseille, le thème abordé a été les jeunesses dans leurs pluralités et leurs rapports à l’urbain. Le groupe a décidé de nommer le résultat de leur travail GRANDIR. Les mots qu’elles et ils ont choisis de traiter sont introduits par un récit collectif à plusieurs voix mais rédigé à la première personne, comme s’il s’agissait d’un être humain qui grandit. Les termes traités y sont classés non pas par ordre alphabétique mais dans un récit qui tente de relater la croissance d’un·e enfant, bien conscient·e·s néanmoins que tous ces mots ne se rattachent pas à une seule période de notre vie.

Abandon
Insouciance
Enchantement
Aire de jeux
Arbre
Chute
Récréation
Enfant-citoyen
Émerveillement
Numérique
Maquillage
Conditionnement
Parler

Compte-rendu journée Faire recherche avec les enfants – 28 juin 2024

 

L’objectif de la journée consistait à présenter un rapport, intitulé « Se mettre en recherche avec des enfants » (rédigé pour l’Institut des Sciences humaines et sociales du CNRS, désormais rebaptisé CNRS Sciences humaines & sociales) et ouvrir un espace de débat et de partage d’expériences autour des questions abordées dans ce rapport.

La journée a commencé par un tour de présentation de chacun·e, puis du rapport. Cela a également été l’occasion d’aborder ses prolongements avec le Journal qui a la volonté d’expliquer les grands axes du rapport au grand public ainsi que l’exposition Espèce d’expo qui a inauguré son 3ème temps d’ouverture le lendemain à la Cité des Arts de la rue. Enfin, les trois invité·e·s ont partagé leurs expériences de recherche en écho aux questions soulevées dans le rapport.

Une vingtaine de personnes d’horizons variés (chercheurs, doctorants, masterandes, stagiaires de 2nd, artistes, personnes actives dans l’Académie d’Aix- Marseille, personnes issues du milieu associatif) ont été présentes tout au long de la journée pour de riches échanges autour des enjeux soulevés par le fait de « faire recherche avec les enfants ».

Présentation du rapport « Se mettre en recherche avec des enfants » et échanges

Le rapport a été rédigé dans le cadre du dispositif « les méthodologies des sciences partagées 2023 » du CNRS (InSHS). Il est construit à partir d’une mise en dialogue avec différentes personnes qui se sont engagées dans des recherches avec des enfants. Le rapport est le résultat d’échanges qui ont été menés pendant 4 mois. Certaines personnes et structures ayant participé à la rédaction du rapport n’ont pu être présentes lors de la journée. Il s’agit de The Human and the city for social research, basé au Caire (Égypte), de PRAGMA(quartier de la Belle de mai, Marseille).

Le rapport aborde la question du droit à la libre expression pour les enfants, il s’interroge sur la manière dont il est mis en mouvement dans les recherches avec les enfants. Habituellement, le travail avec les enfants est mobilisé pour transmettre les outils des chercheurs avec les enfants, ou pour les étapes d’analyse des résultats. Mais force est de constater que peu de choses ont été produites sur le fait de faire émerger une recherche dès le départ avec les enfants. Le rapport cherchait alors à rendre visible les microéléments des différentes expériences. Plutôt que de donner des recettes, il attire l’attention sur différents points de vigilance dans les recherches avec les enfants.

Partage d’expériences

Elsa Zotian est anthropologue de l’enfance, membre du laboratoire de sciences sociales appliquées (LASSA).

Elle met en évidence le fait que les projets présentés dans le rapport sont des projets qui créent des espaces de parole pour les enfants ou tentent de les créer. Dans le rapport les principes méthodologiques sont posés (légitimité de la parole, lieux, ritualisation, accueil, alternance des modes d’expression…). Se pose alors la question de la participation équitable des enfants dans les espaces, ainsi que des questions éthiques (par exemple que fait-on lorsque les enfants mettent en œuvre les uns avec les autres des rapports de domination ?).

Une thématique traverse les différents projets : celle de la place des émotions qu’il est intéressant de questionner dans la mesure où nous nous inscrivons dans un contexte où la culture du débat, du partage des émotions et du faire ensemble est très peu présente à l’école.

Elsa Zotian présente alors deux projets de recherche.

Le premier porte sur une enquête réalisée en collaboration avec Julia Hénin, membre du Tamis, en petite section de maternelle autour de la question : « qu’est-ce qu’on attend d’un enfant en petite section de maternelle ? ».

Ce travail met en exergue le fait que la petite section de maternelle a pour but d’apprendre aux enfants l’acquisition du sens de soi, à être un individu dans un groupe. Les enfants y apprennent à se reconnaître avec un prénom et un genre, avoir un sens de la propriété individuelle (son manteau, la paire de chaussures…), acquérir une conception individuelle du travail (ex : ne pas autoriser un enfant à dessiner sur le dessin d’un autre, faire marquer son prénom sur chaque dessin réalisé), etc. La pédagogie Montessori, qui inspire nombre de pratiques enseignantes en PS, se matérialise par un face à face entre les enfants et des objets. Parallèlement, les pratiques de coopération à cet âge ne sont pas du tout sollicitées ou travailler par les équipes éducatives. L’évaluation individuelle des compétences, aujourd’hui pratiquée dès la maternelle, n’encourage pas de tels dispositifs didactiques.

Cette enquête permet de se poser les questions suivantes : pourquoi la question de la coopération entre enfants arrive-t-elle dans un second temps dans la manière dont on apprend aux enfants à être élève ? Dans quelle mesure cette faible place accordée à la coopération participe-t-elle au fait que les enfants ont une culture du faire ensemble, du débat et de la prise de décision collective assez faible à l’école ?

Elsa Zotian a ensuite présenté un projet d’évaluation du programme « plus fort », financé par l’Agence régionale de la santé (ARS), qui vise au développement des compétences psycho-sociales dans les écoles publiques des quartiers « politique de la Ville » de Marseille. Elle insiste sur la méthodologie mise en place (focus groupes avec les enfants) dans le cadre de cette évaluation. Elle montre que les interactions dans les focus groupes sont révélatrices du niveau d’acquisition de compétences psycho-sociales par les élèves. Ainsi, elle a pu observer dans certains groupes, des enfants qui ne se coupaient pas la parole, parvenaient à exprimer leurs ressentis, les associer à une situation rencontrée et se

sentir assez à l’aise pour l’exprimer en public, ne pas juger leurs pairs et accepter l’altérité dans le débat. Dans d’autres groupes au contraire, les enfants ne cessaient de se couper la parole, de se moquer les uns des autres, les plus dominants monopolisant la discussion. Cette évaluation qualitative a permis de montrer la puissance transformatrice, dans les espaces de paroles inter-enfantins, de programmes de développement des compétences psycho-sociales, à condition de donner réellement aux équipes pédagogiques la possibilité d’inscrire de tels programmes dans le projet d’établissement et la culture professionnelle de leurs écoles.

Elsa Zotian conclut alors sur l’enjeu de la participation des enfants dans un contexte de développement des dispositifs publics visant à recueillir leurs avis et leur donner une place citoyenne, tels que les conseils municipaux d’enfants. S’appuyant sur l’expertise développé par le LaSSA sur ces questions, elle invite à ce qu’on en interroge collectivement différentes dimensions : l’utilité de tels projets d’abord (à qui, à quoi le projet participatif va-t-il servir ?), ensuite la question de la rétribution, du contre-don, de la temporalité (qui décide de la temporalité ? Est-ce le bon moment, pour qui ?). Enfin et surtout, elle souligne l’importance de la question de ce qui est fait des revendications exprimées par les enfants par les adultes mettant en place de tels dispositifs, en premier lieu les élus. Il y a là pour elle un enjeu éthique majeur dès lors qu’on prétend prendre au sérieux la parole des enfants : Comment fait-on ou non évoluer l’action publique en fonction de ce qu’ils expriment ? Solliciter leur parole, leurs avis et leurs désirs sur des questions aussi importantes que leur place dans la cité ou la préservation de la biodiversité sans être clair avec eux sur ce qui pourra ou non être fait, et/ou rien en faire in fine relève d’une forme de malhonnêteté politique qui s’autorise des rapports de domination adultes-enfants. Intégrer ce type de questionnement dans les démarches participatives auprès des enfants est selon elle primordial. Elle pointe l’outil que peut constituer l’échelle de la participation proposée par Roger Hart pour aider les adultes à mettre en œuvre une réflexivité éthique dès lors qu’ils souhaitent faire participer les enfants à un projet.

Jean-Paul Thibeau se définit comme méta-artiste, coordinateur des protocoles méta, des méta-ateliers et des méta-skholè.En 1974, il a créé le service éducatif du centre d’art contemporain de Bordeaux, et dans la continuité voulait créer un laboratoire pour faire avec les enfants. Il a alors créé un laboratoire entre 1983-1985 sur l’infra-verbal des artistes et des enfants-autistes.

Il convoque d’abord le travail réalisé dans le cadre de l’association « la source du lion » dans un parc laissé à l’abandon à Casablanca et des projets successifs jusqu’à ce que le lieu soit réhabilité et transformé en plateforme d’expérimentation, puis « Think Tanger » à Tanger, dans lesquels une micropolitique des goupes s’est développée pour créer et gérér des dispositifs de parités.

Il revient ensuite sur une recherche en cours depuis 2 ans avec des enfants (6 à 10 ans) dans des quartiers de Carpentras. Le travail part d’un centre social dont il a fallu convaincre le directeur que les arts plastiques peuvent intéresser les jeunes au-delà du cinéma et du sport. Il se base sur l’idée de partir d’une tiers culture, c’est-à-dire qu’au lieu de mettre à l’honneur les pratiques culturelles de certains habitants, les activités sont inspirées de l’Asie, en s’appuyant sur un local commercial implanté en centre-ville : « La cité interdite », siège de l’association « Vents d’Asie », et ses adhérents ; sans compter la fascination actuelle des jeunes pour le Japon (manga), la Corée (k-pop), etc. Les sessions se passent pendant l’été, il s’agit d’accueillir une vingtaine d’enfants et de proposer des projets de découverte d’un cadre naturel qui permettent de faire se croiser des population très différentes. La question de l’hospitalité est très importante, en partant de l’idée que nous ne sommes pas tous égaux mais inégaux les un·e·s et les autres. Cette année, c’est la question de l’usage de l’eau en Camargue et des rivières qui est traitée. En amont, le projet a permis d’interroger la place pour les parents (notamment les mères) dans les activités. Toute personne qui participe du projet doit mettre la main à la pâte. Cela a permis aux enfants d’observer faire leurs parents et vice-versa. La question des risques est alors fortement remontée et a pu être débattue. La première session s’est construite sur l’idée d’un repas flottant, les participants agençaient des éléments (offrandes alimentaires) sur l’eau. La deuxième session portait sur la fête du soleil du centre social. Le prochain moment qui sera mis en place portera sur un déplacement physique à l’extérieur. La restitution se fait en octobre au moment du MomijiKoyo « la fête de l’automne », dans une grande chapelle avec des expérimentations sur la thématique « cheminement de l’eau ». Des premières années, le constat d’une plus grande mixité est fait. Des personnes qui ne s’autorisaient pas à entrer dans certains lieux (chapelle, boutiques du centre-ville, etc.), le font désormais. Son intervention a donné lieu à un débat sur la nécessité de changer de référentiel.

Pascal Nicolas-Le-Strat est maître de conférences en sciences de l’éducation à Paris 8, chercheur au laboratoire Experice.

À la lecture du rapport le premier aspect qui ressort à son sens c’est que le travail avec les enfants « ça ne pardonne pas ». On peut très vite fléchir en termes de vigilance et tomber dans le « comme si », d’où l’importance de l’insistance pour arriver à la coopération. Il propose de dialoguer autour de trois vignettes de recherche :

La première porte sur un travail réalisé à la Cité la Bourgogne à Tourcoing avec notamment Louis Staritzky. Ils sont amenés à travailler avec la catégorie des politiques publiques « les décrocheurs scolaires ». Il y a une dynamique de co-production de la recherche : il n’y a plus de dispositifs, d’objectifs, mais il y a un lieu. Ça fait bouger tout l’imaginaire (l’accueil, l’hospitalité…). Le lieu est associé à l’accueil inconditionnel. Les chercheurs tentent d’écrire ou d’anticiper le moins de choses possibles. La deuxième expérience s’est déroulée dans le quartier des Franc-Moisins en région parisienne avec une association de femmes pour raconter leur histoire : « Vous êtes plusieurs, vous vous souvenez, il y a une trace, un paysage qui s’inscrit ». Il mobilise des techniques conviviales qui sont toujours auprès de la praxis.

Enfin, il présente une recherche en cours à la Cité (Gabriel) Péri, à Saint-Denis autour du projet de construire le centre social sous la forme d’une coopérative. Les « femmes de Péri » sont coopératrices, à côté de la municipalité de St Denis et d’autres associations. Les chercheurs viennent d’installer une proposition de recherche sous la forme d’une permanence, essayant de se glisser dans les activités du lieu, toutes les 3 semaines. Les femmes de Péri disent « nous on fait recherche ». L’enjeu est de comprendre quel est ce « faire recherche » qu’elles revendiquent. S’offrir une disponibilité, prendre le temps, en partant du du motif « récit de vie, récit de ville ». Un élément se construit, celui du récit de vie d’une salle associative gérée de manière indépendante par les locataires. Proposer du travail en généalogie, poser une question et voir comment elle évolue dans le temps. Il insiste sur les écritures produites au fil de la recherche (brochures et textes qui ne sont pas intimidants, recherche d’une écriture plus littéraire, plus en images…)

En conclusion, il insiste sur un élément : en regard de la dégradation de nos milieux de vie, est-ce que la recherche aide à faire face, mieux se mobiliser, mieux vivre ?

Pour aller plus loin:

Nicolas Le Strat, P. (2024) Faire recherche en commun; chroniques d’une pratique éprouvée. Éditions du commun.

Thibeau, J.-P. (2021) Prologue aux protocoles méta et aux congrès singuliers. Éditions du Brame.

Zotian, E. (2021) Apprendre le « sens de soi » en petite section de maternelle. Revue des politiques sociales et familiales, 138, 25-40. https://doi.org/10.3917/psf.138.0025

Compte-rendu rédigé par Alice Lancien

 

RAJ: Réseau Architecture Jeunesses

Le recensement des initiatives pédagogiques, mentionné plus bas, a permis de constituer le Réseau Architecture Jeunesses (RAJ) qui rassemble des enseignant·e·s de la majorité des écoles nationales supérieures d’architecture (ENSA) françaises.

Les objectifs du réseau sont:

  • Créer un observatoire de la transmission architecturale dans les ENSA, sur le
    territoire français et à l’international au travers des structures du réseau
    (Luxembourg, Belgique, Espagne, Italie, Danemark, Montréal)
  • Concevoir des outils de valorisation des enseignements de l’architecture à
    destination des jeunes publics
  • Promouvoir la recherche avec les jeunes (enfants, adolescents, jeunes
    adultes)
  • Penser les dispositifs de co-conception/concepteur·trice – jeunesse des
    équipements publics (bâtiments scolaires, équipements sportifs, aires de
    jeux…)
  • Créer un (post-)master international qui traite des liens entre architecture –
    conception – recherche – jeunesses

Nous sommes parties du constat qu’en France, il est régulièrement souligné que les enfants et peut-être encore davantage les adolescent·e·s, sont encore très souvent les grands absent·e·s de la fabrique de la ville. L’attention portée aux jeunes dans le processus de fabrication de la ville, s’est pourtant initiée dès le début des années 1970 avec l’équipe de Marie-José Chombart de Lauwe, qui interrogeait le rapport à la ville des enfants. Leur recherche avait engendré une exposition remarquée au Centre Pompidou à Paris. Si dans les pays anglo-saxons les Children studies n’ont jamais cessé de se pencher sur la question, en France, hormis peut-être chez les géographes, cette question a été travaillée de manière plus ponctuelle et relativement marginale dans les champs de la psychologie, de la sociologie, de l’anthropologie, de l’histoire, de l’urbanisme et de l’architecture.

Depuis une petite vingtaine d’années, la question semble à nouveau à l’ordre du jour dans le champ des études urbaines et architecturales. L’augmentation du nombre de publications, de journées d’étude, de séminaires ou de programmes de recherche sur le sujet (ANR Mobikids, dirigé par Sandrine Depeau ou encore le projet TAPLA, financé par le LABEX Les passés dans le présent de Paris Nanterre), la mise en place d’un réseau de partenaires entre la MMSH, Aix Marseille Université, et des associations, et la création du dispositif AMI par l’ordre des architectes PACA en septembre 2023 (appel à manifestation d’intérêt à destination des scolaires), démontrent l’intérêt renouvelé sur le sujet. Cet intérêt grandissant ne parvient
pourtant pas à compenser l’absence de l’architecture dans le parcours d’éducation artistique et culturel (PEAC) tout au long de la scolarité et pour tous les jeunes français (Loi n°2013-595).

De plus, toujours plus de villes françaises entrent dans le dispositif UNICEF, “Ville amie des enfants”, portant une attention particulière aux équipements destinés à la jeunesse. Des réflexions autour de dispositifs spécifiques à l’attention des plus jeunes (pédibus, conseils municipaux d’enfants et d’adolescents, réflexion de l’ANRU avec les jeunes, etc.) ou d’aménagements des espaces publics (aire de jeux, skatt parc, rue scolaire, etc.) et de la place des jeunes filles dans ceux-ci semblent (re-)devenir des sujets de débat d’intérêt public. Alliant bien-être et préoccupation environnementale, sont aussi apparues les cours oasis parisiennes et autres initiatives de désimperméabilisation des sols des cours de récréation, ailleurs sur le
territoire français (CAUE 75).

C’est dans ce contexte que s’inscrit cette proposition, qui a pour vocation de mettre en réseau, l’ensemble des initiatives déployées par les ENSA, autour de trois grands axes:
➡ celles qui concernent la généralisation de la transmission d’une culture architecturale à l’école avec la volonté d’étudier les actions menées sur le territoire français et à l’international, pour permettre d’accompagner les étudiants et les architectes en exercice, à concevoir et piloter des médiations ou des concertations auprès et avec, les jeunes publics. RAJ propose de
rendre visible le tissage de l’ensemble des initiatives auprès des jeunes publics. Le projet s’inscrit dans les directives du rapport final “La sensibilisation du Jeune public à l’architecture, étude comparative dans six pays européens, recommandations pour la France” (Couralet, Grandguillot, Nys, 2008) qui recensait toutes les initiatives françaises et européennes, menées par le milieu associatif et éducatif. Nous proposons de produire cet outil à l’échelle des ENSA afin de valoriser et encourager les activités pédagogiques dirigées sur le territoire français;
➡ celles qui concernent la co-conception avec des jeunes publics (enfants, adolescents et jeunes adultes);
➡ celles qui font recherche avec la jeunesse en ENSA ou font de la recherche sur des équipements à son attention (création d’espaces à son attention, réhabilitation des écoles en vue du réchauffement climatique, etc). Sans nous enfermer aux apports de l’architecture scolaire ou de la socioanthropologie des enfants et des adolescent·e·s, ce qui nous intéressera avant tout seront les liens et les interactions qui peuvent s’instaurer entre des (a)ménagements
spatiaux-temporels, des enseignements et des apprentissages : quels sont les potentiels formateurs des lieux ? Comment concevoir les espaces pour transformer les apprentissages et leur appropriation ? Comment interagissent organisation socio-spatiale, relations adultes-enfants et transmission des savoirs ?

Un espace donc où débattre d’architecture et de pédagogie mais également de méthodologie, d’épistémologie et d’éthique de la recherche avec les jeunes où s’entrecroisent les sciences de l’éducation, les sciences humaines et sociales avec les disciplines de projet (architecture, paysage, urbanisme). Car, questionner la place des jeunes dans nos sociétés en constante transformation, c’est également repenser nos manières de faire recherche non plus sur et pour eux mais avec eux.

Au sein des ENSA, contrairement à ce qui se passe, dans les Pays-Bas, en Espagne ou en Italie, le rapport des jeunesses à la ville est trop peu proposé dans le cursus, l’attrait des jeunes architectes pour le sujet apparaît dans le cadre des études doctorales au travers de thèses sur la thématique, telles que celles déjà soutenues de Cynthia Azzam à l’ENSA-Versailles, de Roberta Ghelli à l’ENSAP Bordeaux et de Fanny Delaunay à l’ENSA Val de Seine, ou en cours de réalisation, comme celles d’Adelaïde Boëlle à l’ENSA Toulouse, de Noa Schumacher et de Laure Ribeiro à l’ENSA Grenoble, ainsi que des projet de fin d’études (PFE), mémoire recherche, de master, rapport de licence mais qui ne se voient pas offrir une véritable mise en lumière par la
profession.

Le réseau scientifique et pédagogique en architecture RAJ, a comme ambition de créer un dispositif permettant d’initier et de pérenniser le dialogue autour d’expériences existantes, de soutenir les enseignants qui s’emparent de ces problématiques dans les ENSA et à l’international, d’encourager la formation de l’ensemble de la profession à se saisir de ces questions liées à la jeunesse et de valoriser l’ensemble des initiatives existantes.

Ce réseau souhaite compiler les outils agissant en faveur de la formation de l’esprit critique de la jeunesse, source d’inspiration pour la fabrique de la ville, de transmettre par l’architecture, une “éducation à l’environnement” (EDD) et de former les architectes au dialogue avec les plus
jeunes. Cela permettra donc d’une part, de sensibiliser l’ensemble de la profession à la communication auprès du jeune public et ce, dès la formation initiale de l’architecte, et, d’autre part, de favoriser la construction d’une compréhension des espaces pratiqués quotidiennement par les jeunes usagers.

RAJ est porté par Laure Sabine Bampi (Mesopolhis UMR 7064, CNRS; CiN.Archi, Centre international pour l’architecture), Nadja Monnet (Laboratoire Architecture/Anthropologie LAA – LAVUE UMR 7218, CNRS) et Karine Thilleul (Laboratoire Histoire Humanités Architecture Contemporanéité – LHHAC, ENSA Nancy)

Y participent (liste non exhaustive, en cours de rédaction) :

Hocine Aliouane-Shaw, architecte-urbaniste, docteur en urbanisme et aménagement (Université Bordeaux-Montaigne) et MCF VT à l’ENSAP Bordeaux. Il assure la cocoordination du post-master « Re-Building The World », ciblé sur le développement et la conduite de projets adaptés aux contraintes du milieu et mettant en oeuvre des processus collaboratifs qui associent les habitants à la conception/fabrication des structures spatiales . Ses axes de recherche au sein du laboratoire CNRS Passages explorent les processus de concept ion collaborative et/ou générative qui engagent les concepteurs auprès des usagers habitants dans la transformation de leur cadre de vie. Il est membre fondateur du collectif transdisciplinaire Bruit du frigo qui propose des façons alternatives d’imaginer et de fabriquer collectivement l’espace de la ville, à travers des dispositifs de prospective urbaine et d’émulation citoyenne qui mêlent installations et scénographies urbaines, microarchitectures, actions collectives et événements culturels.

Nathalie Audas, géographe, urbaniste, MCF à l’Institut d’urbanisme de l’Université de Grenoble-Alpes, et enseigne à l’IUT2, au département Carrières Sociales. Elle est
chercheuse à l’UMR Ambiances, Architectures, Urbanité au sein de l’équipe CRESSON. Ses
travaux sur les enfants ont débuté avec le programme de recherche Mobi’Kids, financé
par l’ANR sous la responsabilité de Sandrine Depeau (chercheuse en psychologie
environnementale). Elle s’intéresse aux rapports sensibles et affectifs des habitants/
usagers aux espaces publics urbains. Elle a participé récemment à un projet de résidence artistique, scientifique et participative auprès d’élèves de 6ème d’un quartier de Grenoble, classé en Politique de la Ville, dans l’objectif de réaliser in fine une cartographie sensible de leur territoire de vie au quotidien en identifiant leurs espaces de sociabilités, leurs pratiques culturelles, leurs vécus des trajets quotidiens, etc.

Laure Sabine Bampi, architecte, docteur en sciences de l’éducation, est chercheuse associée à Mesopolhis, UMR 7064, CNRS, Maison Méditerranéenne des sciences de l’Homme – Aix Marseille Université. Elle a créé et dirige un programme hebdomadaire de médiation culturelle en architecture dans un groupe scolaire, intitulé Les jardins de mon école, pour un aménagement participatif des extérieurs intra muros, de la petite section de maternelle au CM2. Le CiN.Archi, dont elle est la directrice artistique, ouvre la première école régionale secondaire d’architecture (ERSA 83) pour la formation annuelle des collégiens et des lycéens aux métiers de l’architecture (ADAGE 16131546-Pass culture). Les élèves abordent les problématiques liées aux décisions des politiques urbaines au travers de projets menés sur le territoire intercommunal. Les projets collectifs formeront les usagers à la pratique de l’architecture et agira pour une valorisation de la formation volontaire des élèves.

Fanny Delaunay, urbaniste, MCF SHS à l’ENSA de Paris Val de Seine; chercheuse au CRH-LAVUE UMR 7218. Elle a soutenu sa thèse en aménagement sur les pratiques récréatives des enfants dans l’espace public, en 2018, sous la direction de J.P Levy à l’Université de Marne la Vallée, LATTS. Son implication sur deux programmes de recherches sur les pratiques ludiques alternatives et la végétalisation des cours de récréation l’amène à poursuivre ses travaux autour de l’articulation des pratiques récréatives des enfants et la conception d’espaces ayant une visée environnementale posant de fait la question des stratégies des acteurs de la conception urbaine. Ses activités d’enseignement tournées vers les questions de développement rural l’amène à questionner les formes socio-spatiales des pratiques depuis les territoires ruraux.

Maylis Leuret, architecte, doctorante au laboratoire Passages. Sa thèse (en cours) sous la direction de Hocine Aliouane-Shaw et de Béatrice Collignon interroge l’école primaire comme un outil pour lire et expérimenter l’espace. En 2020, elle fonde le Collectif Calk, un
collectif de designers et d’architectes. A travers des dispositifs comme la gravure, le son et les fresques, le collectif imagine d’autres manières de percevoir le territoire proche, aussi riche et diversifié soit-il, aussi complexe à lire et à comprendre soit-il. Son champ d’action se concentre sur le jeune public (6-11 ans). Depuis 2016, elle est membre de l’association EXTRA éditeur d’espaces qui ouvre un champ de recherche, de création et de sensibilisation autour de la notion d’espace.

Nava Meron, architecte, docteure en aménagement de l’espace, MCFA SHSA à l’ENSA
Paris La Villette et chercheuse au LAA-LAVUE, UMR 7218, CNRS. Elle s’intéresse à la pratique de l’entre soi. Se penchant dans sa thèse sur la pratique de la religion dans la ville, elle cherche de nouvelles situations et contextes appelant le partage et le commun que ce soit par l’inclusion ou l’exclusion. Résaulument social est une recherche où elle observe les collégien·ne·s dans l’espace public.

Nadja Monnet, anthropologue, MCF en Sciences humaines et sociales à l’ENSA de Marseille, chercheuse au LAA-LAVUE, UMR 7218, CNRS. Elle travaille depuis plus de 10 ans sur la question de la place des enfants dans la ville. Elle a participé à la recherche Terrains d’aventure du passé pour l’avenir (TAPLA), ANR-11-LABX-0026-01; initié, en 2023, le programme interdisciplinaire Prendre place: enfances, adolescences et transformations urbaines en Méditerranée qui s’est élargi à l’Europe méridionale pour son édition de 2024. Elle co-dirige avec Florence Bouillon, Fanny Delaunay et Sonia le chantier “Enfants et jeunes: espaces, environnement, pédagogies” du LAVUE.

Flavie Pinatel, réalisatrice, MCF ATR APV à l’ENSA Paris La Villette, chercheuse associée au LAA. Son travail s’articule autour de la ville, des cohabitations urbaines et de l’architecture. Elle interroge la place laissée à la jeunesse dans les espaces urbains et périurbains, avec une attention particulière portée à la place des enfants et des jeunes dans les espaces publics. Elle a notamment réalisé des courts-métrages avec des jeunes et des enfants avec la fabrique du regard, plateforme pédagogique du Bal. On a pu voir son travail entre autres au FID Marseille, à la Biennale de Lyon, au BAL, à Vision du Réel (Nyon).

Maryline Piquemil, architecte DE HMO, enseignante contractuelle TPCAU à l’ENSA Nancy, exerce la maîtrise d’oeuvre depuis 2008 et enseigne depuis 2013. Elle enseigne
également en ATR en L2 et elle intervient en HMO sur la question de la commande des
particuliers. Elle a fait de cette pratique du marché des particuliers l’une des spécialités
de son agence comprenant actuellement six personnes, où elle a également créé des
projets d’architecture à destination des enfants (écoles, centre de détection des troubles
autistiques…). Elle débute en 2024 avec Karine Thilleul un programme de visites de l’ENSA Nancy à destination des enfants de primaire. Elle développe également un atelier de sensibilisation à la représentation en plan avec l’école maternelle Clémenceau à Saint-Max.

Laure Ribeiro, architecte-paysagiste, doctorante au AAU-CRESSON, vacataire VT à l’ENSA de Grenoble et à celle de Paris La Villette. Thèse en cours : Les rues aux enfants d’hier,  d’aujourd’hui et de demain comme lieu de renouveau de nos imaginaires et de nos  pratiques, sous la direction Nicolas Tixier.

Gwen Rouvillois, artiste et chercheuse au LAA. Elle s’intéresse aux croisements entre art, architecture et pédagogie. Elle est co-directrice de la publication In-Between; Hybridations des pratiques artistiques et nouveaux formats de la recherche, Paris, Ed. Loco, 2022.

Noa Schumacher, enseignante à l’Institut d’urbanisme de l’Université Grenoble-Alpes , doctorante en urbanisme avec une thèse sur Les formes sensibles de présences des
enfants en milieu urbain. Quand l’ambiance entre en jeu
, sous la direction de Rachel Thomas
(laboratoire AAU-CRESSON) et Fanny Vuaillat (laboratoire PACTE).

Sabine Thuillier, architecte DPLG, enseignante CDI contractuelle TPCAU à l’ENSA de Clermont- Ferrand, membre associée de l’UMR Ressources, fondatrice de Pixel [13], un
collectif d’art en espace public et de sensibilisation à l’architecture depuis 1998. Depuis 2017, elle est la conceptrice et porte le Centre de Loisirs Architecture, ateliers d’été pour des enfants à l’ENSACF avec la Ville de Clermont ; tout comme Petits Voyages en Architecture, ateliers mensuels d’architecture sur le temps périscolaire dans les écoles de quartiers prioritaires. Elle a également conçu et porte la Résidence de sensibilisation à l’architecture, la Ville, le Paysage, depuis 2017. En 2023, elle a co-organisé et accueilli le stage national Égalité des Chances Architecture. Elle a co-conçu et mis en oeuvre d’une formation à destination des architectes et enseignants avec l’URCAUE Bourgogne Franche Comté : Formation Expérimenter l’architecture avec les enfants (2018 et 2019). Depuis 2017, elle est membre du COPIL du PREAC (Pole de Ressources Éducation Artistique et Culturelle) Architecture, Arts de l’espace et société avec l’organisation du Séminaire national de 2021 et les résonances locales. Responsable de la MAV PACA entre 2006 et 2008, elle a été membre du groupe de travail du Réseau National des MA, Actions pédagogiques (2006 /2010) avec notamment l’organisation du colloque au sénat Transmettre l’architecture (2007). Elle a été membre du groupe de travail de la DAPA pour l’élaboration du guide Repères pédagogiques en Architecture pour le jeune public (2005).