Tous les articles par Claire FONTICELLI

A propos Claire FONTICELLI

Maîtresse de conférences en urbanisme et aménagement IUT d'Aix-Marseille - Parcours Villes et Territoires durables Laboratoire Lieu - chercheuse associée au LAREP et à PLACES

Les références et ressources de l’association Momkin – 3-2-1

Ressources :

les numéros de la Baguette Magique en téléchargement

le catalogue le jeu de carte CARTACONTA et le JEU DE L’OIE “un jour à la Casté” sont disponibles en téléchargement libre :

Le site du collectif ORANGOTANGO qui propose des expériences entre géographie, éducation populaire et art.

Une conférence-performance tenue par  Jacques Lévy, à partir du livre “Les villes invisibles” de Italo Calvino. 

Bibliographie

G. Campagnoli, P.Mottana, La città educante. manifesto dell’educazione diffusa. Come oltrepassare la scuola, Asterios, Trieste, 2017

G. Campagnoli, P.Mottana, Educazione diffusa. Istruzioni per l’uso, Terra Nuova, Firenze, 2020

P. Mottana, Il sistema dell’educazione diffusa. Strutture, persone, programmi, Dissensi, Roma, 2023.  

Rodari Gianni et Salomon Roger, 2010, Grammaire de l’imagination, Voisins-le-Bretonneux, Rue du monde, 224 p.

Compte-rendu 3: Prendre place à l’école,  Expériences entre enseignement, recherche et formation- 13 et 14 juin 2023

La troisième rencontre du programme s’est intéressée aux expériences réalisées en milieu scolaire ou extra-scolaire dont l’objectif était de sensibiliser les enfants et les adolescents à leur milieu de vie.

Ce troisième workshop a permis de se faire rencontrer une quinzaine de personnes aux profils variés : chercheurs et chercheuses, étudiants en formation d’enseignement, chargés de projet à l’inspection d’académie, salariés ou fondateurs d’associations… L’objectif de ces deux journées était de réfléchir aux passerelles et à l’articulation entre enseignement-recherche-formation.

13 juin Après-midi

Organisée en trois temps, la première après- midi a été dédiée à des présentations académiques partageant des méthodes et expériences de recherche avec les jeunes.

« Les jeunes et la ville dans la région Sud» : présentation du projet Graphite, « Géographie prospective des territoires urbains »

Le projet de recherche Graphite a été présenté par Elisabeth Dorier, professeure des Université en Géographie (LPED UMR151 – AMU), Pierre Alain Cardona, directeur de l’association la Manufabrik (https://recherche-action.fr/manufabrik/), ainsi que trois étudiants en master de géographie (Olivier Marty, Lechevalier-Boissel Bettina et Loris Andreo) réalisant leurs mémoires de recherche sur le projet Graphite (https://graphite.lped.fr/).  

L’objectif de ce projet de recherche est d’explorer la ville à travers le regard des lycéens, avec l’appui d’une méthodologie co-construite et développée avec les enseignants du secondaire, notamment de géographie, et en prenant appui sur les programmes scolaires et l’enseignement moral et civique.

Dans un premier temps, les lycéens se voient proposer une entrée par les cartes : on leur demande de choisir différents lieux (aimés, détestés) qu’ils aimeraient aménager. L’identification des lieux, aux cours des années, a conduit à l’identification d’une base de données de plus de 18 000 lieux de vie fréquentés et visités, qui constitue en soi un corpus de choix sur les espaces de vie et de représentation des jeunes.

Puis, ce sont les jeunes qui emmènent les enseignants et les profs dans les quartiers repérés. L’objectif est donc d’amener à sa place : ses copains, ses camarades… et de partager le territoire.

Ils sont ensuite accompagnés à concevoir leurs projets en groupe, et amenés à les présenter publiquement dans un colloque final où acteurs éducatifs, institutionnels et l’ensemble des jeunes engagés dans ce projet sont présents.

La recherche souligne la capacité des élèves à projeter des réaménagements très concrets : rénovation habitat, routes, passages. Elle a permis de comparer le discours des jeunes des quartiers aux discours des habitants : de manière récurrente, dans les quartiers prioritaires, les adolescents présentent leurs territoires comme des quartiers avec beaucoup de coins positifs, mais parallèlement soulignent les manquements des pouvoirs publics.

Cela pose aussi la question du positionnement du chercheur : comment engager une relation de confiance ? Comment aborder les élèves sans un statut d’apprenant ? Comment créer une proximité avec les élèves, comment les écouter, qu’en retenir, sinon qu’ils apportent beaucoup, et qu’ils ont une grande connaissance de leurs quartiers ?

« Redonner de la place aux enfants – Porte d’Aix »

La présentation de Sébastien Delfavero, doctorant en urbanisme et aménagement (LIEU – AMU), est revenue sur le travail engagé avec des groupes d’enfants dans le cadre d’une thèse sur l’activation des espaces publics menée à Marseille, dans le secteur en mutation de la ZAC St-Charles-Porte d’Aix, dans le périmètre de l’EPA Euromediterranée.

La recherche se compose de deux temps :

  • une phase d’observation des espaces publics de la ZAC ;
  • une phase d’expérimentation in situ.

Suite aux premières observations, deux ateliers ont été organisés avec deux classes de CE2 dans deux écoles du quartier.  Chaque séance se divisait en deux parties : un temps en classe, où ont été abordés un certain nombre de termes et de notions, qui servaient à repérer les lieux et les pratiques des enfants ; un temps dans le quartier. Ces ateliers nous permettent de considérer le quartier à partir du regard des enfants et d’intégrer leurs remarques pour réajuster nos observations.

Au cours de la phase d’expérimentation, un groupe d’enfants de 9 à 11 ans d’un centre social du quartier, participe à un workshop de trois jours. Une demi-journée de jeu autour de l’histoire du quartier a précédé 4 demi-journées de fabrication d’une installation sur la base de rideaux tendus, qui a été testée par les enfants, sur la place de la Porte d’Aix. Ce « contre-dispositif », dont les enfants sont partie intégrante, ouvre une faille dans un espace accaparé par des hommes adultes, et contraint par les chantiers. Ainsi, il offre une prise aux passants et aux habitants en modifiant leur perception de l’espace. En plus de la légitimité des enfants et du jeu dans l’espace public, il permet de vérifier que le jeu est un moyen de desserrer les contraintes liées à l’espace.

Accompagner les enfants vers l’appropriation de leurs lieux  d’apprentissage, le cas de l’aménagement coopératif de la salle de classe en recherche participative, collège Henri Barnier à Marseille

La présentation s’appuyait sur la thèse menée par Laure-Sabine Bampi, architecte, docteure en sciences de l’éducation, portant sur l’architecture scolaire et plus précisément sur l’aménagement d’une salle de classe dans un collège de La Castellane, dans les quartiers Nords de Marseille.

Durant son travail de thèse, l’architecte a mené une expérimentation sur une classe de 100m2, qui était dans la configuration d’une salle de classe classique, afin de proposer un réaménagement réalisé par les élèves. A l’origine, l’action pédagogique entreprise dans le cadre de la recherche devait viser à pacifier les relations entre enfants et usagers, dans un établissement marqué par une montée en puissance des questions sécuritaires.

En partant de la question de la sécurité de l’établissement scolaire, des demandes d’enseignants pour aménager et modifier les salles de classe ont émergé, pour proposer des pratiques plus libres dans les salles de classe dont l’aménagement est fixe et généralisé.

Durant une année, une étude exploratoire a été menée. Le temps accordé : une année scolaire de suivi afin devait permettre de voir s’il y avait une évolution des pratiques, lorsqu’un réaménagement était mené de manière collégiale avec les élèves. La salle choisie, d’une taille de 100 m2, devait pouvoir accueillir différentes activités.

La méthode a pris dans un premier temps appui sur une observation : dans la salle laissée en l’état, les adolescents se sont installés à leur place classique. L’architecte a donc dû imaginer créer un moment de rupture pour aller vers des propositions novatrices. La salle de classe a ainsi été vidée de son mobilier, afin de laisser le groupe classe libre dans son environnement. Au bout de quelques minutes, tout le groupe classe s’est éclaté, les élèves jouant dans la salle, adoptant des postures libres, qui ont aussi amené à une rupture avec l’enseignant : celui-ci ramenant les élèves à des postures jugées acceptables et mis en difficulté de crainte de ne plus savoir comment gérer son groupe classe.

Une fois ce « choc » produit, l’aménagement a été délégué aux apprenants : les enseignants ont estimé que c’était aux élèves d’adapter le dispositif, pour leur permettre de projeter. Les élèves se sont mis à la tâche, avec des idées de réemploi (peu de budget), et des contraints rendant impossible de commander du matériel. Dès lors, dans cette salle de 100m², différentes zones ont été pensées : une zone de projection, une zone de travail dite « cool »…

Un suivi réalisé l’année suivante sur la salle aménagée, a permis d’observer une classe qui n’avait pas pris part à la conception, afin de vérifier qu’elle s’appropriait la salle. L’observation semble souligner une amélioration pas seulement du climat scolaire et invite à valoriser l’expertise juvénile.

Matinée du 14 juin 2023

La matinée du 14 juin a été consacrée à l’expérimentation d’outils proposés aux enfants, de manière à amener les participants de l’atelier à inverser leur posture et à tester de nouvelles méthodes et outils.

Dos au Paysage

Dans un premier temps, les participant.e.s ont pu tester le dispositif Dos au Paysage. Animé par Claire Fonticelli, ce dispositif d’atelier immersif propose une approche sensible au paysage ordinaire. Ce dispositif d’atelier immersif a été élaboré dans un cadre académique en 2018 par Natacha Guillaumont puis avec l’équipe de recherche « Paysage Projet Vivant » de l’HEPIA-Genève. Il a expérimenté dans différents contextes, allant des publics scolaires au étudiants en paysage.

Le dispositif repose sur un livret A4 cartonné, qui donne un mode d’emploi à suivre : il invite dans un premier temps à choisir un lieu où s’installer – dans le cadre de la matinée, les participant.e.s ont été amené.e.s à choisir un lieu près des terrains de sport du Jas du Bouffan, non loin de la MMSH. Le choix de ce lieu est laissé libre aux participant.e.s, la seule consigne donnée est « qu’il fasse paysage ». Une fois ce lieu choisi, il faut le dessiner. Une fois le dessin réalisé, le.a participant.e est invité à se retourner, et à dessiner ce qui se trouve dans son dos. L’objectif est ainsi d’amener les participant.e.s à la découverte d’un paysage ordinaire, non choisi et à y porter attention.

Enfin, les participant.e.s sont revenus en salle pour débriefer de l’exercice.

Atlas de l’invisible – entre récits autobiographiques, imaginaires et désirs urbains

Le deuxième atelier a été proposé par Francesca Riva et Elsa Menad des Associations 3,2,1 et association Momkin-espace de possibles. A partir d’un livre de Gianni Rodari Grammaire de l’imagination, l’association 3,2,1 a réalisé à l’aide des femmes de l’association la Baguette Magique du quartier La Castellane (Marseille) un jeu de carte. Elles ont, ensemble, construit un jeu à partir de cartes personnages (le guetteur, la mère, le bailleur social), lieux (le parc, l’appartement) et situations (violence, amour…). L’ensemble de ces cartes présentent un recto consistant en un dessin ou un collage et un verso précisant les éléments (description d’un lieu, d’un personnage). Chacune des cartes s’appuie sur le vécu des habitant.e.s du quartier. Les règles du jeu sont simples : chaque joueur tire une carte à tour de rôle et doit faire avancer l’histoire.

Après avoir demandé aux participant.es de proposer une carte personnage et une carte lieu, deux équipes se sont constituées pour pouvoir « jouer » à leur tour. L’intérêt du jeu est sans aucun doute de permettre d’expliciter l’indicible de certains contextes spécifiques, et de proposer d’imaginer des histoires collectives.

Après-midi du 14 juin 2023

L’après-midi, l’ensemble des participant.e.s ont été invité.e.s à travailler collectivement à la réalisation d’un dispositif permettant de prendre place dans la ville. A partir d’une consigne commune : « construisez un dispositif permettant à une classe de CM2 de reprendre place dans son quartier », deux équipes se sont constituées.

Prendre place au sein de l’établissement scolaire

La première équipe a travaillé sur un dispositif permettant de « prendre place » au sein de l’établissement scolaire, ou plutôt, de découvrir un nouvel établissement. L’équipe a imaginé un dispositif à destination d’une classe de CM2 découvrant le collège voisin. L’entrée par un escape game permettrait d’atteindre différents objectifs :

  • Désacraliser le fait que les élèves ne soient pas toujours à portée de vue des enseignants
  • Pour que des CM2 visitent le collège et pour dédramatiser l’entrée au collège.
  • Donner aux enfants la possibilité de s’approprier l’établissement par le jeu
  • Transformer le collège en lieu d’éducation active / Effet du corps et du bien-être dans l’établissement
  • Sortir des rôles et les décloisonner (étudiants, administratifs, personnels et enseignants)

Le dispositif envisagé s’appuyait sur une trame narrative : « Le bal de fin d’année est menacé, rien n’a été organisé à temps ! Il faut sauver le bal de fin d’année qui risque d’être annulé.  Rien n’a été prévu ! Il faut trouver un thème, une musique, demander l’autorisation à l’administration, décorer le gymnase… Tu vas devoir aller visiter le collège pour aider les 3e. Pour t’aider, nous te laissons une carte pour aller voir les différents espaces ».

Avec ce point de départ, l’enfant était invité à parcourir les classes du collège, à réaliser des exercices ou des jeux simples, et thématisé, l’accompagnant dans la découverte de l’établissement, de ses futurs enseignants, personnels administratifs et techniques. L’équipe a imaginé une série de jeux permettant d’aller à la découverte de l’établissement, tout en développant des compétences adaptées.

Prendre place dans son quartier

La deuxième équipe a de son côté, travaillé sur un dispositif extra-muros permettant aux enfants de « prendre place » dans le quartier. Proposé sur une année, de manière à éviter l’aspect « clef en main » de certains dispositifs, l’équipe proposait une série d’interventions invitant les enfants à faire visiter leur quartier à leurs enseignants, parents voire aux voisin.e.s en leur proposant un parcours commenté.

Le point de départ consisterait à demander aux enfants de réaliser des cartes mentales de leur quartier puis à les commenter afin de faire ressortir une diversité de lieux communs partagés par les enfants.

Les élèves sont ensuite amenés à en sélectionner quelques-uns qui constitueront des étapes de la visite du quartier.

La suite du travail s’articule autour de la construction du parcours de la visite et des traces qu’on peut laisser dans le quartier sur les lieux identifiés. Plusieurs pistes peuvent être proposées, travail sur la signalétique, la toponymie des lieux, des productions visuelles etc.

A l’arrivée, les enfants devront réaliser une visite guidée de leurs lieux auprès des enseignants, parents/voisins. En passant par différentes étapes, in fine, les enfants produiraient un carnet de visite et des plaquettes pédagogiques, en faisant des guides du quartier.

Le projet permettrait d’interroger la posture de l’enseignant, de faire travailler conjointement différentes disciplines (la géographie pour la connaissance du quartier, l’histoire avec une vision rétrospective de l’usage de certains lieux de proximité, la musique pour le paysage sonore, la SVT pour des relevés de biodiversité, …) tout en travaillant avec des acteurs locaux. Dans certains quartiers, très peu connus des enseignants, c’est également un levier pour les amener à la découverte des quartiers de leurs élèves.

Conclusion de la journée

Les deux équipes se sont ensuite présenté les projets qu’elles avaient imaginé, afin d’en discuter et d’en débattre. Si ceux-ci ne sont pas complètement aboutis, ils ont amené des discussions et des échanges riches, et ont surtout permis de faire travailler collectivement des chercheurs, des personnes des milieux associatifs ou des enseignants.

Chercheuses et chercheurs impliqué.e.s

Laboratoire Temps, Espaces, Langages, Europe méridionale et Méditerranée – TELEMME, UMR 7303, CNRS

Gwenaëlle Audren, géographe, maîtresse de conférences en géographie, responsable de l’axe « Jeunesse(s), éducation(s) et territoire(s) », Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU), Inspé.

Virginie Baby-Collin, géographe, professeure de géographie, Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU), Inspé.

Sophie Gebeil, historienne du contemporain, maîtresse de conférences à l’Inspé, Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU), responsable de l’atelier Visual studies et humanités numériques, co-porteuse du projet Sudorama.

Aude-Line Gervais, doctorante en géographie, Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU)
Titre thèse : Géopolitique de l’école à Marseille, sous la direction de Virginie Baby-Collin et de Gwenaëlle Audren

Laura Guarino, docteure en sociologie urbaine, chercheuse associée à Telemme UMR 7303, enseignante vacataire à l’ENSA-IMVT Marseille, ENTPE Vaulx-en-Velin Lyon et FSPJS – Université de Lille. Elle travaille aussi au sein de la Ligue de l’Enseignement en tant que médiatrice numérique.

Nora Nafaa, géographe, chargée de recherche CNRS au laboratoire TELEMME depuis la rentré 2023-2024. Elle a soutenu sa thèse en décembre 2021 à l’Université de Perpignan Via Domitia (UPVD) et au laboratoire ART-Dev (UMR5281) sous la direction de David Giband intitulée « Déposséder l’école pour servir la ville néolibérale aux Etats-Unis, les cas d’Atlanta et de Philadelphie ». Ses travaux portent sur la géographie de l’éducation, aux Etats-Unis, mais aussi en France, ainsi que sur les politiques d’austérité dans les régions dites « laissées-pour-compte ».

Stéphane Mourlane, historien, maître de conférences en histoire contemporaine, Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU), co-porteur du projet Sudorama.

Isabelle Renaudet, historienne, professeure d’histoire contemporaine , Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU)

Luna Russo, doctorante en géographie, Telemme UMR 7303, Aix Marseille Univ (AMU).
Titre thèse : Accompagner la réussite éducative des élèves allophones récemment arrivés en France, sous la direction de Virginie Baby-Collin et de Fatima Chnane Davin, AMU, ADEF.

Laboratoire Interdisciplinaire Environnement Urbanisme – LIEU, UR 898, IUAR, AMU :

Claire Fonticelli, géographe, urbaniste, paysagiste, maîtresse de conférences en urbanisme et aménagement, IUT, Laboratoire Lieu – chercheuse associée au LAREP et à PLACES ; participation à un programme de recherche portant sur la didactique du paysage, porté par l’Université de Genève.

Sébastien Delfavero, éducateur spécialisé et doctorant en Urbanisme et aménagement au Lieu. Titre thèse : L’éducation à l’espace public, par l’espace public. Instituant, institué et institutionnalisation dans la fabrique de la ville inclusive, LIEU, IUAR, sous la direction d’Hélène Reigner.

Marta Stalla, architecte-urbaniste, enseignante à l’IUAR-AMU, membre de l’association Hors Gabrits

Laboratoire Apprentissage, Didactiques, Évaluation, Formation- ADEF, UR4671, Inspé, AMU :

Maria-Antonietta Impedovo, psychologue, docteure et HDR en sciences de l’éducation, maîtresse de conférences, Inspe-AMU, ADEF-UR4671

Corinne Jégou, didacticienne de la biologie, maîtresse de conférences à l’Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation (Inspé), membre de la FED 4238 SFERE-Provence, membre du comité scientifique du réseau SIEST Méditerranée (Séminaire Inter laboratoires sur l’Éducation scientifique et Technologiques).

Gregory Lo Monaco, docteur et HDR en psychologie sociale, professeur des universités, AMU, ADEF-UR4671

Laboratoire Architecture Ville Urbanisme Environnement – LAVUE, UMR 7218, CNRS

Nadja Monnet, anthropologue, maîtresse de conférences dans le champ des sciences humaines et sociales à l’École Nationale Supérieure d’Architecture de Marseille (ENSAM), chercheuse au LAA-LAVUE-UMR 7218 (délégation CNRS à Telemme en 2022-2023)

Nava Meron, architecte, maîtresse de conférences à l’École Nationale Supérieure d’Architecture de Paris-La Villette (ENSAPLV), chercheuse au LAA-LAVUE-UMR 7218. Elle a travaillé sur la ville orthodoxe juive et s’intéresse au rapport au numérique des jeunes.

Florence Bouillon, anthropologue, maîtresse de conférences en sociologie à Paris 8, directrice d’ALTER-LAVUE-UMR 7218, co-organisatrice du webinaire Ethik sur l’éthique de la recherche avec des enfants (2021-2022).

Alice Lancien, doctorante en études urbaines sous la direction de Marie-Hélène Bacqué et Ismael Blanco, Université Paris Nanterre et Universitat autónoma de Barcelona.
Titre de la thèse :  Citadinités populaires : reconfigurations des quartiers de centre ancien au prise des jeunesses populaires. La Chapelle (Paris) et le Raval (Barcelone).

Avec la participation des chercheuses et chercheurs suivant·e·s :

Laure Sabine Bampi, docteure en Sciences de l’éducation, architecte dplg, fondatrice de l’association CiN.Archi, chercheuse associée au Centre méditerranéen de sociologie, de science politique et d’histoire (MESOPOLHIS), UMR 7064. 

Baptiste Besse-Patin, docteur en sciences de l’éducation, chercheur associé au laboratoire EXPERICE, Paris 13 (EA 3971, Centre de Recherche Interuniversitaire Expérience Ressources Culturelle Éducation).
Titre thèse :Jeu et animation. Ethnographie des formalisations éducatives du loisir des enfants,sous la direction de Gilles Brougère.

Marc Breviglieri, professeur associé à la Haute École en Travail Social (HETS) de Genève, UMR Ambiances Architectures Urbanités AAU – équipe Cresson

Claire Bullen, docteur en Anthropologie, enseignante-chercheuse à l’Université de Tübingen Allemagne et chercheuse associée à l’IDEMEC-UMR 7307. Son projet de recherche actuel explore les transformations urbaines en Méditerranée de manière comparative et multiscalaire avec des terrains à Marseille et à Casablanca.

Maya El-Nesr. Architecte, doctorante, UMR Ambiances Architectures Urbanités AAU – équipe Cresson, enseignante-chercheuse, département d’architecture et de conception environnementale – Faculté d’ingénierie – Académie arabe des sciences, de la Technologie et des transports maritimes, Le Caire.

Alfredo Ferreruela a été professeur d’éducation physique et sportive en milieu spécialisé, et ingénieur de formation. Il a un master en Sciences de l’éducation et est membre du groupe Jeux, vie physique, sports aux Centres d’entraînement aux méthodes actives (CEMEA). Il est animateur de l’association socioculturelle Agissez dans votre ville, à Saint Maximin la Sainte Baume.

Deborah Gentès, docteure en sciences de l’éducation, professeure des écoles, chercheuse EXPERICE, Paris 8 (EA 3971, Centre de Recherche Interuniversitaire Expérience Ressources Culturelle Éducation).
Titre thèse : Lorsque à hauteur d’enfant paraît l’enfant auteur : le point de vue (sur) des enfants dans l’analyse des dispositifs de pratiques artistiques et ludiques, à l’école, au musée et dans l’espace public, Paris 8, sous la direction de Pierre Johan Laffitte et de Gladys Chicharro.

Lorie Rachel, étudiante en deuxième année d’un master d’anthropologie à ALLSH, Aix Marseille Univ (AMU) sous la direction de Valérie Feschet. Titre du mémoire : “Jouer en ville, les enfants et les infrastructures de jeux qui leurs sont dédiées. Une ethnographie de deux parcs de jeux publics marseillais”.

Cosima Sales, étudiante en première année de master en anthropologie à l’Université Paris Nanterre. Titre provisoire du mémoire : “Jeunesses marseillaises dans la ville : une ethnographie du centre commercial des Terrasses du Port”. 

Léa Sallenave, docteure en géographie, post-doctorante au sein de l’université de Genève.
Titre thèse : «Quitte un peu le quartier!»: gravir les sommets avec l’éducation populaire. Ethno-géographie d’une jeunesse minorisée en montagne, sous la direction d’Anne Sgard et de Philippe Bourdeau. Actuellement, post-doctorante Université de Genève, elle suit des expériences pédagogiques en classe portant sur le lien au paysage quotidien.

Maricarmen Tapia Gómez, architecte, docteure en urbanisme à l’Université Polytechnique de Catalogne (Universidad Politécnica de Cataluña), chercheuse associée à l’Université de Saint-Jacques de Compostelle (Universidad Santiago de Compostela) et directrice de la revue Crítica Urbana Revista de Estudios Urbanos y Territoriales. Elle a également été à l’initiative du projet Je découvre ma ville pour inviter les jeunes à partir explorer leur ville; une initiative du Centre d’études de la ville et du territoire du Minsitère de l’Habitat et de l’Urbanisme du gouvernement chilien.

Elsa Zotian, anthropologue, chercheuse-formatrice au LASSA

Références bibliographiques des membres du projet

AUDREN Gwenaëlle, BABY-COLLIN Virginie, « Mobilités intersectorielles entre public et privé à l’aune des inégalités et des territoires scolaires à Marseille : ce que cache le « zapping ». Formation Emploi. Revue française de sciences sociales, La documentation française/CEREQ, 2021, 155, pp.117-140. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03512786

AUDREN Gwenaëlle, 2020, « L’école privée au service de l’attractivité territoriale ? Politiques scolaires et renouvellement urbain à Marseille, CRES Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 2020. https://journals.openedition.org/cres/4822

AUDREN Gwenaëlle, BABY-COLLIN Virginie, VALCIN M., « L’école, une ressource pour les populations migrantes. Regards croisés de l’institution et des parents d’élèves dans le centre-ville de Marseille », REMI Revue européenne des migrations internationales, n°34 (4), 2019, pp. 93-118.

BABY-COLLIN Virginie, SOUIAH Farida, dir, Enfances et jeunesses en migration, Paris, Le cavalier bleu, collection Mimed, 2022.

BABY-COLLIN Virginie, PERSINI Céline, « A Marseille, une scolarisation en demi-teinte ? », Plein droit, numéro spécial sur les mineurs non accompagnés, 2022/2, n°133, p. 28-31

BABY-COLLIN Virginie, EXBRAYAT Cécile, RUSSO Luna, « Trajectoires scolaires de jeunes lycéennes migrantes allophones. Une étude qualitative dans un lycée de Marseille », in Jeunes mineurs en mobilité JMM, N°6, 2021,p. 20-33. (http://o-m-m.org/index.php/2021/12/06/jmm-no-6/)

BOUILLON Florence, HEJOAKA Fabienne, JACQUEMIN Mélanie, 2022, Enquêter avec des enfants et des adolescent·e·s : enjeux, terrains, outils, Ethnographiques.org, nº 43, URL : https://www.ethnographiques.org/2022/Hejoaka_Jacquemin_Bouillon

BREVIGLIERI Marc, 2015, L’enfant des villes. Considérations sur la place du jeu et la créativité de l’architecte face à l’émergence de la ville garantie, Ambiances [En ligne], Enjeux – Arguments – Positions, mis en ligne le 20 avril 2015, consulté le 18 octobre 2021. URL : https://journals.openedition.org/ambiances/509

BREVIGLIERI Marc, CICCHELLI, V. (dir.), 2007, Adolescences méditerranéennes. L’espace public à petits pas. Paris: L’Harmattan, collection Débats jeunesses.

BULLEN Claire, à venir, From the street to the world: Embedding diverse urban social networks in multi-scalar relations of power. In : Basov, Nikita (ed.), Networks in the Global World VI: Proceedings of NetGloW 2022, Artem Antonyuk. Springer.

BULLEN Claire, 2022, Gentrified, Euro-Mediterranean, Arabic? Situating Mediterranean Locations along a Street in Marseille, In: Rommel Carl and Joseph John Viscomi (eds) Locating the Mediterranean: Connections and Separations across Space and Time, Helsinki, Helsinki University Press, pp. 103–127. https://doi.org/10.33134/HUP-18-5.

FONTICELLI Claire, BONIN Sophie, SGARD Anne et TOUBLANC Monique, « Être formé et former à la médiation paysagère : place dans les cursus de paysagistes et regards croisés d’enseignants et d’apprenants », Projets de paysage. Revue scientifique sur la conception et l’aménagement de l’espace, 28 septembre 2022, no 26.

FONTICELLI Claire, 2022, « La pratique du terrain par les étudiants, objet de recherche en didactique du paysage », Bulletin de l’association de géographes français. Géographies, 11 juillet 2022, vol. 99, Numéro 2, p. 251-268.

FONTICELLI Claire, SGARD Anne, GUILLAUMONT Natacha, BILLEAU Sandrine, 2021, « Dos au paysage, un atelier immersif pour ressentir le paysage ordinaire », Festival international de géographie, Saint-Dié-des-Vosges.

IMPEDOVO Maria-Antonietta, CORVASCE C., GADILLE M., MENCACCI N. Recherche action participative : quelle interdisciplinarité pour quelle émancipation ? Regard croisé avec la recherche collaborative. In P. Roy (dir.), Actes du colloque international sur les recherches participatives, chapitre 6, Haute Ecole Pédagogique de Fribourg (ed), Fribourg, 2020.

IMPEDOVO Maria-Antonietta, GADILLE M., REMON J., CORVASCE C., VINCENT C. Le corps du chercheur dans la Recherche Action Participative. COLLOQUE SFERE. Colloque SFERE-Provence (FED4238) / AMPIRIC – Apprentissages, stratégies et politiques éducatives. Quelles interdisciplinarités, méthodologies et perspectives internationales ? 30-31 Mars 2021, online.

IMPEDOVO Maria-Antonietta, GADILLE, M. The Embodiment Dimension While Learning and Teaching in a Virtual World. Journal of Systemics, Cybernetics and Informatics (JSCI), 18, 2, 2020.

LANCIEN, Alice, Collectif Pop-Part. Une place à prendre? Les “jeunes” dans les espaces publics urbains d’un quartier en gentrification, Agora Débats jeunesse, Presses de Sciences Po, 2023, 93. À paraître.

LO MONACO, Grégory, PIERMATTEO A., RATEAU P., TAVANI, J. L. Methods for studying the structure of social representations: a critical review and agenda for future research. Journal for the Theory of Social Behaviour, 47(3), 2017, 306-331.

LO MONACO, Grégory, PIERMATTEO, A., TAVANI, J. L. Improving the study of social representations through word associations: validation of the semantic contextualization. Field Methods, 30(3), 2018, 1-15.

LO MONACO, Grégory, PROST M., PIERMATTÉO A. (accepted). Social representations, social identity and representational imputation: a review and an agenda for future research, European Psychologist.

MONNET Nadja, CAMPONOVO Rita, MOODY Zoé, DARBELLAY Frédéric. Research with children from a transdisciplinary perspective : coproduction of knowledge by walking, Children’s geographies_Research with children, 2022.

MONNET Nadja, LAISNEY Patrice, (coord dossier) Jeu et apprentissages: regards croisés en école d’architecture et en sciences de l’éducation. Sud Volumes critiques ; Revue de l’ ENSA*M, nº4 (Marseille), 2020 https://revue.marseille.archi.fr/les-enjeux-du-jeu-pour-apprendre/

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Bibliographie sélective

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Partenaires du programme

Partenaires en région Provence

CiN.Archi

L’objectif principal que cette association marseillaise s’est fixé est de permettre aux publics de prendre conscience, au travers d’expériences pédagogiques adaptées, de l’importance de leur expertise dans la co-construction de notre environnement bâti. Au cours de son exercice, l’association a assuré la formation d’étudiant·e·s en architecture à la médiation culturelle en milieu scolaire, leur permettant d’acquérir les outils nécessaires à l’intervention auprès des élèves tous cycles confondus. Elle a multiplié les interventions auprès des étudiant·e·s de l’Université du temps libre, souvent engagés dans les comités d’intérêt de quartier, afin de favoriser un dialogue éclairé avec les élus locaux. Elle a activement participé au séminaire interprofessionnel piloté par la Friche la Belle de mai pour la projection d’une école élémentaire. Les nombreuses actions que le CiN.Archi mène, y compris annuellement dans le cadre des Journées nationale de l’architecture (JNA), sont autant d’opportunités pour les médiateurs, enseignants, élus, personnels de l’éducation nationale, publics intergénérationnels, d’affiner leurs compétences sur l’architecture, le territoire et le patrimoine, mais aussi de transmettre les connaissances qu’ils ont recueilli au cours de leur propre pratique de l’espace. Co-organisation annuelle des JNA depuis 2018 en collaboration avec la DRAC PACA, l’agglomération Provence Verte, la Mairie de St Maximin la Sainte Baume, le CROA PACA, le MUCEM.

3.2.1.

Créée en 2007 à Marseille, 3.2.1 est une association d’éducation populaire qui développe des parcours d’action et de recherche multidisciplinaires dans lesquels se mêlent compétences artistiques, pédagogiques et sociales. L’association revendique la dimension transformatrice de l’éducation, particulièrement valorisée dans le courant de la pédagogie sociale: ce qui est transversal à ses actions est la place qu’elle accorde à la pédagogie en soi, ici conçue comme la relation réciproque entre théorie et pratique.

Momkin Espaces de possibles

Une association artistique qui initie et accompagne des projets artistiques, culturels et citoyens porteurs de changement social sur les deux rives de la Méditerranée, à travers la mise en place de projets innovants utilisant la création contemporaine et tout particulièrement l’intervention dans l’espace public comme médium. Elle tisse des liens entre des pratiques artistiques, des engagements et mobilisations chez des jeunes artistes, favorise l’accès à la culture pour tous et renforce les liens entre les sociétés du pourtour méditerranéen. Fondée en 2011 pour soutenir la création du festival Nassim el-raqs, un projet pluridisciplinaire à Alexandrie en Égypte, qui a eu lieu de 2011 à 2017. Là-bas, l’association a développé des méthodologies singulières autour de recherche et de création en espaces publics, utilisant la création contemporaine comme vecteur de transformation individuelle et collective.
En 2018, Momkin-espaces de possibles s’installe à Marseille, à la cité des arts de la rue, dans le 15ème arrondissement, en partageant ses locaux avec la compagnie Ex Nihilo, de grand partenaire pendant le festival Nassim el Raqs, et l’association Bureau des Guides.

Coopérative Hôtel du Nord

Créée en 2010, la coopérative Hôtel du Nord réalise un travail de recherche et de valorisation du patrimoine des quartiers nord de Marseille, peu pris en compte par les politiques publiques patrimoniales malgré leur richesse culturelle et naturelle. Ces actions de définition du patrimoine ont pour base la communauté, laquelle se construit par la mise en lien d’habitant·e·s motivé·e·s, d’associations et entreprises locales et d’intervenants extérieurs (artistes, historiens, auteurs…). La marche et plus globalement la conscience du corps sont revendiqués comme des outils sensibles de collecte, d’identification, d’interprétation d’un patrimoine présent mais souvent relevant de la trace, de l’effacement, du fragment. Ce travail collectif est présenté sous de multiples formes: balades publiques, publications, mise en ligne de récits, créations artistiques, évènements festifs… 

https://www.hoteldunord.coop/

Hors Gabarit

Association crée à Marseille en 2016 qui propose de faire découvrir leur environnement aux enfants et adolescents, afin qu’ils contribuent à l’améliorer. Nous imaginons avec les petits, les jeunes et les équipes pédagogiques des parcours alternatifs de requalification ou d’embellissement d’espaces dans un processus de co-conception et co-construction. Nous privilégions les principes du détournement d’objets et de l’auto-construction avec des matériaux issus davantage de la récupération ou bio-sourcés, en favorisant l’expérimentation et la recherche des nouvelles solutions. Notre défi est d’encourager dès l’enfance et dans tous les espaces de vie, une posture d’acteurs vis-à-vis des transformations sociales et urbaines de notre époque. Mention du meilleur projet en temps scolaire au festival Ludantia, 1ère Biennale d’Éducation à l’Architecture, Pontevedra en 2018, et nous avons présenté nos projets à la Biennale de l’Espace Public à Rome en 2021.
www.horsgabarit.org

Association Pragma

L’association Pragma vise à favoriser le développement de la sociabilité, des échanges et de la réflexivité dans le but de favoriser le développement de l’autogouvernement (comme pouvoir d’agir et de penser) et d’ainsi améliorer les conditions de vie. Née en 2014, cette association implantée dans le quartier de la Belle de Mai, à Marseille, est basée sur les principes de l’éducation populaire et encourage la reconnaissance des différents savoirs et savoir-faire, leur partage et leur diffusion. 

Dans la lignée d’une philosophie pragmatiste, il s’agit de travailler au plus près des publics concernés, de développer des actions communes et une recherche participative avec les acteurs et habitants. Si la participation est visée de manière globale, au quotidien et avec différents publics, Pragma s’intéresse particulièrement à l’empowerment et la participation des enfants, dans la lignée des travaux de Tonucci. L’association a d’ailleurs organisé, entre autres, les premiers conseils des enfants à Marseille.

Partenaires français

Les laboratoires de la MMSH et personnels associés au projet.

Le Laboratoire Temps, Espaces, Langages, Europe méridionale et Méditerranée – TELEMME, UMR 7303, CNRS – https://telemme.mmsh.fr/

Le programme interpelle les 3 axes du laboratoire: 1, La construction des savoirs sociaux (notamment l’axe 1.3: Façons d’être); 2. La construction du sensible et des savoirs (notamment l’axe 2.1.: DesAncrages); 3. La fabrique des territoires (tant l’axe 3.1. que 3.2). Il permet d’ouvrir la réflexion pour un atelier transverse qui s’initiera avec le nouveau programme du laboratoire en 2024. Celui-ci  s’intitulera “Jeunesse(s), éducation(s), territoire(s)”

Le Laboratoire Interdisciplinaire Environnement Urbanisme – LIEU, UR 898, IUAR, AMU – http://iuar-lieu-amu.fr/presentation-du-lieu/

Le Laboratoire Apprentissage, Didactiques, Évaluation, Formation- ADEF, UR4671, Inspé, AMU – http://adef.univ-amu.fr/

La fédération SFERE-Provence (FED 4238) dont les responsables scientifiques du projet sont membres – http://sferep.univ-amu.fr/

Le Laboratoire Architecture Ville Urbanisme Environnement – LAVUE, UMR 7218, CNRS – https://www.lavue.cnrs.fr/

Le Groupe de recherche sur les espaces (trans)formatifs (GRET)

Organisé sous forme d’association, le GRET est composé de chercheuses et chercheurs ainsi que d’enseignant·e·s- chercheuse·r·s. Créé en 2018, le GRET a pour ambition de penser et conceptualiser les enjeux de formation et de transformation au sein d’espaces constitués à ces fins. Animé par une ambition interdisciplinaire et un regard transversal de ces espaces, le collectif regroupe un large éventail de disciplines issues des sciences humaines et sociales et s’intéresse à une multiplicité de terrain, afin de faire dialoguer résultats et paradigmes scientifiques. Enfin, le GRET est envisagé comme un lieu d’échanges permettant de questionner l’ensemble des enjeux de la recherche contemporaine, notamment par l’animation d’ateliers, portant à la fois sur l’objet interrogé et la manière de faire de la recherche.

 

Partenaires à l’étranger

Revue Critica urbana d’études urbaines et territoriales

Crítica Urbana est une revue d’études urbaines et territoriales pour la réflexion et l’action. Notre projet collaboratif cherche à apporter une expérience critique pour la transformation de nos environnements de vie, avec une justice sociale et environnementale, basée sur les biens communs et le collectif. Nous considérons la connaissance comme un outil  d’émancipation. La parole et la pensée critique et rigoureuse sont nos moyens de  contribuer au changement. Cette revue bimestrielle en libre accès rassemble des personnes de différents pays autour de l’étude de conflits communs.

https://criticaurbana.com/

En Espagne:

Ciutadanies Anthropologie historique des identités politiques dans l’État Moderne de l’Institut Catalan d’Antropologie

Le groupe de travail et de recherche CIUTADANIES se veut un espace de comparaison historique et interculturelle des processus de construction des identités sociopolitiques (ethniques, nationales, de classe et de genre), principalement liées à la nationalité et aux droits de citoyenneté dans le cadre de l’État-nation moderne. Nous partons de la prémisse que les catégories d’identité sont des constructions sociopolitiques historiques et relationnelles qui sont créées et transformées dans des contextes historico-politiques où des relations de pouvoir spécifiques ont lieu. Par conséquent, l’approche anthropologique historique est essentielle dans notre recherche pour comprendre les processus de construction des identités sociales et politiques pertinentes dans le cadre national et leur relation avec la nationalité et la citoyenneté dans les États modernes. 

https://www.antropologia.cat/grups-de-treball/ciutadanies-antropologia-historica-de-les-identitats-politiques-en-lestat-modern/

En Suisse:

Centre interfacultaire en droits de l’enfant de l’Université de Genève, Cellule Inter- et transdisciplinarité

Le Centre interfacultaire en droits de l’enfant (CIDE) de l’Université de Genève est une entité académique située à Sion et spécialisée dans les études interdisciplinaires en droits de l’enfant. A travers ses activités de recherche, d’enseignement et de services à la cité, elle vise à comprendre les questions qui touchent l’enfance en tant que groupe social et l’enfant en tant qu’acteur social et sujet de droits. Le CIDE, via sa Cellule inter- et transdisciplinarité, encourage les chercheur·e·s, les enseignant·e·s, les étudiant·e·s et les praticien·ne·s à mettre en commun leurs connaissances et à confronter et négocier leurs points de vue sur des objets d’études complexes. L’approche interdisciplinaire des études en droits de l’enfant stimule la réflexion théorique et pratique pour répondre à la complexité croissante des problèmes de société, contribuant ainsi à l’enrichissement réciproque et au décloisonnement des disciplines, en intégrant les pratiques spécialisées dans un cadre épistémologique élargi. 

https://www.unige.ch/cide/fr/

 
Education, enfance et société apprenante 21, Equipe de recherche, Haute école pédagogique du Valais
 

Le domaine EESA21 propose une analyse critique des enjeux de société, intergénérationnels des cadres, territoires et activités éducatives, à différentes échelles spatiales, tels qu’ils se manifestent en éducation et formation. Au travers de champs intégrateurs tels que les Gender, Diversity, Migration, Inclusive Education, Childhood, Children’s Rights, le dévelopment durable (DD), Food et Visual Studies, les activités du domaine participent à l’évolution sur les plans conceptuels et empiriques du système éducatif dans son ensemble (espaces formels et informels d’apprentissage) ainsi qu’à l’examen critique des enjeux de société au sein des Sciences, des Arts, des Humanités et d’autres domaines. Les recherches conduites ont une visée transdisciplinaire et impliquent la participation des professionnel·le·s du terrain et plus largement les actrices et acteurs de la société, y compris les enfants. Elles visent un impact social fort et durable à tous les niveaux des organisations, favorisant le développement individuel, tout au long de la vie, et collectif, ainsi que la cohésion et la justice sociale.